小班教育隨筆
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在學習、工作生活中,大家都聽說過隨筆吧?有的可能還經常寫隨筆?隨筆是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼具議論和抒情兩種特性。那麼,什麼樣的隨筆更有感染力呢?以下是小編收集整理的小班教育隨筆精選15篇,希望能夠幫助到大家。
吃飯一度曾當作常規來教育孩子們:吃飯的時候不能說話,眼睛要看着自己的菜碗,不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上,絮叨起來沒完沒了,可效果並不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下,話該說還是說,有時候一頓飯要吃上大半個小時,這天突然有了轉機。
這天吃飯前,我有講述了一次“吃飯要則”,剛要吃,A大聲說:“老師,我們比賽看誰先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來,我趁機說:“行是行,我們不光要比賽誰先吃飽,還要看誰的桌面、碗裏最乾淨,而其吃飯的時候不說話。”“行!”大家齊聲說,於是,一場別開生面的比賽開始了。透過比賽,大家一致認爲B小朋友得了第一。
一整天,孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了,單純的說教並不能解決問題,要順應孩子的興趣,找到他們的興奮點,瞭解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽,比一般的說教更能取得教育的預期效果。
讓孩子喜歡畫畫
每次畫畫的時候,總有幾個孩子不喜歡畫畫。有一次,我剛一走進活動室,就聽到一羣孩子圍在一起大聲地說:“哇塞!好漂亮呀!”“對呀,真好看!”.何事讓他們如此興奮,我有些納悶。走到跟前一看,原來他們正忙着往小桌子上貼圖呢!
我蹲下來,仔細瞧,小桌子上花花綠綠的,到底貼上了什麼?我還沒來得及問孩子,幾個孩子就爭先恐後地告訴我:“老師,這是用紙剪的花,它可漂亮了,這是我畫的小兔子……。”他們的知識還真豐富。
孩子就是孩子,對一切事物都感興趣。沒想到孩子們如此喜歡貼圖,看來,孩子們所喜歡玩的東西,一定有它的理由和道理。今節活動正好是美術課,隨機教育就存在於我們的生活中,何不抓住孩子們感興趣的事物,讓他們的想象力和創造力發揮得淋漓盡致呢!
於是我大膽設想,對孩子們說:“你們覺得貼圖這麼好玩,都很喜歡它,那我們來比賽好嗎?看誰想出的花樣最多,就獎勵他小紅花,老師期待你們更好的表現。”孩子們一聽,更來勁了。
我發現最不愛畫畫的玲玲也快速的粘貼起來。我不僅讓孩子們把紙粘貼在紙上,並且我還準備了雞蛋皮、飲料瓶、糖紙等廢舊材料。讓孩子們自由選擇纔料,來用塗好的紙片在上面粘。不一會粘完畫的幼兒快速的來到我的身邊讓我欣賞他的作品。
輕輕高興地說:“老師,快看我的蘋果花”,真的,我仔細一看,還真像。我趕緊表揚他:“輕輕,你真棒!”這時玲玲跑來說:“快看我用雞蛋皮做的小孩臉”,小靜嚷嚷着看他用飲料瓶做的大樹,婷婷讓我看他的蝴蝶花,並且孩子們一個個的比着,孩子們看到自己獨出心裁的作品,心裏那股自豪勁甭提了。
與此同時,我沒忘記提醒他們:小椅子是我們的好朋友,我們要愛惜它、保護它,要保持它的乾淨、整潔,此刻活動室裏成了美的樂園、想象的海洋。
高二時,我們班轉來一個很漂亮的女孩子,但卻是個失聰的人。當時我們沒有給予她一點點關愛,她聽不到聲音,我們反而肆無忌憚地嘲笑她。她也許從我們的眼神中看懂了一切,幾天後我們再也沒有看到她。後來聽說她輟學了,因爲她轉學七次,七次受到打擊,而我們班,是她最後一個停靠的地方,可是在這裏,她依然沒有尋找到她要的溫暖。
記得有一次,我坐在學校後花園的石凳上吹笛子,她路過,竟然在離我不遠的另一張石凳上坐下來,託着腮,靜靜地“聽”。落葉輕輕地順着笛聲飄落下來,有一枚落到了她的髮梢,她沒有覺察,彷彿整顆心都沉浸在我的笛聲裏。看到我停下來,她真誠地向我點了一下頭,示意我接着吹下去。我感到很可笑,她怎麼能聽得見呢?我並沒有在意,我行我素地接着把曲子吹完。
我指着我的笛子,做了一個“你聽得懂?”的手勢,她用笑臉迴應我,並把手指向自己的心。那一刻,我第一次感覺到,沒有聲音的世界,其實也很美。正因爲沒有聲音,才能想像出各種聲音,時而軟語纏綿,時而激盪雄渾,她一個人可以去享受她自己內心的天籟。
讓我意想不到的是,在她輟學後不久,我收到了一封她的來信,她說她再也不能回到這裏了,她青春的夢就此斷得一乾二淨。她說她恨這個地方,也愛這個地方,她說她不能忘記我吹笛子的樣子,她說感謝我,爲她吹完了一首曲子,而不是半道離開。她說她聽到了笛聲,是用心來聽的,笛聲很美!
她的信沒有落款,沒有地址,就像秋日裏的一聲嘆息一樣,隨着葉子,落進泥土裏,終不可尋。後來,我多次試圖找她,都無果而終。她走得毅然決絕,不給我們一點彌補的機會,讓我們的靈魂漏下一個不大不小的洞。
我們那一個個嘲弄的眼神,着實是傷人的,就像一把刀,剜着她的自尊。而她用她的離開爲自己保留了一些尊嚴,無聲的尊嚴。
很多年過去了,去年的同學聚會,終於有人說見到她了,說她輟學之後嫁給了一個跛腳的男人,日子過得清苦極了,在大街上如果見到了同學都會躲着走,她怕再次受到嘲弄,她的生命已經是千瘡百孔了。
我們沉默不語,深深的內疚撕咬着我們的心。
小學時的某一年,學校有史以來第一次給學生們配發校服。家長們當然會抱怨幾句,但牢騷也都只是掛在嘴邊,校服費最終也都塞給孩子們。當然,一切好像理所當然,和那條奇怪的“沒有穿校服就不能參加兒童節慶祝活動”的學校規定無關。
兒童節那天,我穿了新校服步行去學校。快到校門口的時候,看見某個老師一把一把地推搡一個女生,那女生被驅逐到離校門幾步遠的地界,老師不再理會她,轉身走回。
我不知所措地站在那裏,隔着不遠的距離,看着那女生。我知道她,她的母親給她生了一個弟弟,也因爲這個原因,她的父母雙雙被開除公職。在一大羣孩子中,這姐弟倆太容易被認出,姐姐常常牽着弟弟的手,急匆匆地走着。我曾經見過他們倆趕到鬧市中母親擺的茶水攤幫忙。
那女生被驅逐的原因很明顯,她沒有買新校服。她穿着舊衣,微低着頭,表情沮喪、懼怕,甚至有了愁苦的味道。而透過不遠的校門,大羣穿着新校服的孩子嬉笑着,等待慶祝活動的開始。
她看見我沒有?大概沒有。或者,她無暇顧及我。那時,我也不過是個沉默的小孩兒,偶爾會被大人們突然爆發的粗暴和不耐煩驚得瞠目結舌。很多年後,我才真正明白,這個女生所忍受的巨大委屈,即使當時從天而降一套新校服,也彌補不了她所承受的一分一毫。
我不敢想像,那個女生,從此以後,還能否平靜地生活,或者就此,滑向無邊無際的暗夜?就像我那個失聰的同學一樣。
而她們,本不該是一朵朵奔向黑暗的花兒。
今天一大早,在一聲聲的問候中迎來了我那些調皮可愛的孩子們。隨着問候聲,雷婷鈞來到我身邊,給我兩張摺疊的紙,“老師,這是我畫的小房子,送給你和崔老師,每人一隻。”我打開一看,是一隻用鉛筆描了一下的小房子,沒有塗任何顏色。我知道她是因爲前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了,所以她也要送張畫給我。爲了給她面子,我收下了並謝謝她,可她並不就此罷休,天真地問我:“老師,你喜歡嗎?”“喜歡啊”,“那我明天再給你畫。”天哪,她還真以爲她是個名畫家了。可我想了一下,還是說:“好的,不過要是能塗上點顏色就會更漂亮,老師會更喜歡的。”“恩,我會的!”她一蹦一跳地去自己喜歡的區域裏玩了,留下我在那裏爲難:怎麼處理這畫呢?扔了?不行!這會傷了她的心;貼出來?又沒有任何顏色和美觀可言。我想,還是把她叫來,說:“要不你現在把這小房子塗上顏色吧?”她爽快地答應了,拿着畫走了。
事實上她畫的畫實在不咋樣,我說喜歡是違心的話,但我想,孩子的付出孩子的愛應該得到肯定得到保護!孩子的心很脆弱,如果她的付出一直被潑冷水或視若無睹的話,深深地把自己包起來,會覺得做一個自私自利的人比較安全;但如果他要什麼都能給他,他就會變成一個無底洞,怎麼樣也填不滿。
孩子畢竟是孩子,很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的禮物,不過,我們作爲教師,就算不喜歡也會裝出喜歡的表情,只爲了不給孩子的愛一個冰凍!
我把她的畫貼在我的辦公桌上了。
今日一大早,在一聲聲的問候中迎來了我那些調皮可愛的孩子們。隨着問候聲,雷婷鈞來到我身邊,給我兩張摺疊的紙,“教師,這是我畫的小房子,送給你和崔教師,每人一隻。”我打開一看,是一隻用鉛筆描了一下的小房子,沒有塗任何顏色。我明白她是因爲前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了,所以她也要送張畫給我。爲了給她面子,我收下了並多謝她,可她並不就此罷休,天真地問我:“教師,你喜歡嗎?”“喜歡啊”,“那我明天再給你畫。”天哪,她還真以爲她是個名畫家了。可我想了一下,還是說:“好的,可是要是能塗上點顏色就會更漂亮,教師會更喜歡的。”“恩,我會的!”她一蹦一跳地去自我喜歡的區域裏玩了,留下我在那裏爲難:怎樣處理這畫呢?扔了?不行!這會傷了她的心;貼出來?又沒有任何顏色和美觀可言。我想,還是把她叫來,說:“要不你此刻把這小房子塗上顏色吧?”她爽快地答應了,拿着畫走了。
事實上她畫的畫實在不咋樣,我說喜歡是違心的話,但我想,孩子的付出孩子的愛應當得到肯定得到保護!孩子的心很脆弱,如果她的付出一向被潑冷水或視若無睹的話,深深地把自我包起來,會覺得做一個自私自利的人比較安全;但如果他要什麼都能給他,他就會變成一個無底洞,怎樣樣也填不滿。
孩子畢竟是孩子,很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的禮物,可是,我們作爲教師,就算不喜歡也會裝出喜歡的表情,只爲了不給孩子的愛一個冰凍!
雨涵是大班的孩子,她聰明伶俐,活潑大方,小嘴異常甜,胖乎乎的,很可愛。教師們都很喜歡她,就連她犯錯時我們也捨不得批評她。今日雨涵和幾個小朋友一齊擦桌子,沒擦完就出去滑滑梯了。航宇說:“教師,雨涵沒擦完就玩去了,”我正在拖地,航宇的聲音又低,我沒聽到,也沒在意。航宇撅着小嘴和幾個小朋友說開了:“教師真偏心,雨涵沒擦完桌子就走了,教師也不批評她。”這次航宇的聲音很高,也很生氣。一句話引起了大家的共鳴,七嘴八舌的說:“就是,就是,教師不公平,偏向雨涵”。
聽了孩子們的話,我突然意識到,孩子們的眼睛是雪亮的,以前,在各項活動中,我都是給雨涵開綠燈,使雨涵在不知不覺中養成了驕傲自滿,不守紀律的壞毛病。加上我沒有及時制止,這讓其他小朋友覺得教師偏心,只喜歡雨涵不喜歡自我。我的做法既害了雨涵,也傷了全班孩子。於是,我及時向孩子們道了歉,保證再也不這樣了。孩子們點點頭。
作爲教師,必須要及時檢討自我的行爲與做法,因爲教師的行爲會直接對孩子的心靈產生巨大影響。
昨日午睡時,我提前便對孩子們說,躺下去後,把小眼睛閉上,一會兒就睡着了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡着了。可是維維和震震兩個小朋友卻怎樣也睡不着,並且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,可是仍然不見效,我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不着,待會兒小朋友們起牀的時候你們就別起來了,繼續留下來睡。”誰知在起牀鈴響起後,他兩仍未把我說的話當會事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。
孩子愛上唱歌了
我班來了一個新生叫小平,她剛剛來到新環境,性格尤其內向,上活動時,她更表現的非常緊張,不能大膽唱歌,時常顯得膽怯,害羞。可當每次下課,別的小朋友都在玩的時候,只有她坐在位上邊看書邊嘰裏咕嚕的在說着什麼。
我看出了她的心思,趁一次機會,我把她叫到了我的面前,和她說:“小平,你唱歌的聲音最好聽,你信不信?”她害羞的告訴我:“老師,我唱歌真的很好聽嗎?”我說:“你不信的話,老師把你的歌聲錄在手機上,你自己來聽聽好嗎?”說完,她立刻用她的小手捂住了她的小臉,我把她的小手輕輕的拿開,對她說:“小平,你一定能行。
”到了上課時間了,我把小平唱的歌放給全體小朋友聽,並且,說:“這是小平唱歌的聲音,你們覺得她唱的好聽嗎?”大家異口同聲說:“好聽”我請小朋友爲她鼓掌,我讓孩子們熱情的圍着、拉着她和她一起玩遊戲,使她感受到集體玩的樂趣,她終於接受了新的家園!
秉祿是個虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩,今年九月剛轉入我班的,教師、小朋友都很喜歡他。
早上入園時,他會牽着媽媽的手,主動跟教師打招呼:“教師你好”,當然他也會得到教師的讚賞:“秉祿真棒”。上課了,秉祿會端端正正的坐在小椅子上,然後問教師:“教師,你看我棒不棒”,同樣他會得到教師的誇獎“秉祿真棒”。可是這天這個棒小孩卻遇到了難題,因爲他感冒了,媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。
午飯後,我喂他吃藥,可是好話說了一大筐,他卻總是閉着嘴巴一個勁的搖頭,這時,不知哪個孩子喊了一句“秉祿加油”,於是大家一齊喊着“秉祿加油!秉祿加油!”,小夥伴們的加油聲讓秉祿的牴觸情緒產生了動搖,我趁機說“秉祿是個棒小孩,不怕苦、很勇敢對嗎”,“對”說完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了,還不忘問我“教師我棒不棒”,同樣我用鼓勵的的語氣對她說“秉祿真棒”。
一句“秉祿真棒”,讓我想了很多,孩子是需要鼓勵的,作爲教師千萬不要吝嗇自我對孩子的誇獎,多誇誇我們的孩子吧!因爲他們要健康歡樂的成長。
本週閱讀了《幼兒教師最需要什麼》一書中的第三章節“幼兒教師最需要的教育機智”中的“讓孩子做情緒的主人”,在幼兒園的一日生活中,我們經常可以看到有些孩子因爲某件事情不開心而哭鬧,有些孩子因爲遇到開心的事情而開懷大笑,有些孩子則是面無表情,少言寡語,這都是孩子宣泄自己情緒的種種表現。那麼,作爲教師而言,對於孩子宣泄自己的情緒該如何應對呢?
閱讀了此篇文章之後,讓我感受頗深。幼兒的心理教育是當代教育的主題,良好的心理狀態能夠幫助幼兒適應周圍環境,人際關係和諧,個人的聰明才智得到充分的施展和發揮。反之,消極不愉快的情緒促使人的心理活動失衡,導致神經活動失調,對機體健康產生十分不利的影響。文中的一則案例就是教師通過給幼兒創設“消氣商店”來引導幼兒快樂的生活。
聯繫到自己的工作中,這學期我帶的是小班,小班幼兒身處從家庭轉向社會的特殊時期,更加需要老師精心地呵護。班裏孩子入園時候的情景還歷歷在目,哭鬧不止,他們通過哭鬧來宣泄自己對入園的焦慮的心情。作爲小班老師,我們首先要做的是,引導幼兒將負面消極情緒轉化爲積極情緒,使他們愛上幼兒園,愛上老師和同伴。所以,當面對孩子們哭鬧的情緒時候,我們耐心地陪伴孩子,和他們聊天,和他們遊戲,有的則是太過依賴家人而離不開成人,我們也一直牽着他的手,給予他家人般溫暖的愛。當孩子們入園時候表現出種種消極的情緒的時候,作爲教師而言不應該去責怪他們,而是去引導他們、幫助他們控制情緒,可以通過轉移孩子的注意力、談話的方式等讓孩子緩解消極的情緒。記得開學那幾天,我帶着幾個哭鬧特別厲害的孩子來到戶外玩滑滑梯,滑滑梯是孩子們最喜歡玩的大型玩具了,來到了戶外,孩子們的情緒似乎得到了解放,一個個都跑去玩滑滑梯了,一時忘記了離開家人的痛苦的情緒,通過幼兒園裏好玩的玩具讓孩子們喜歡上幼兒園,慢慢的適應到幼兒園集體生活中去。
關注幼兒的情緒,也是每一位教師的責任,學前兒童在生活中充滿情緒色彩,喜怒哀樂易於表露。對於周圍一切美好的事物有強烈的情緒感染力。因此,我們必須關注幼兒這個情緒表現的最佳時期,一邊更好地促進幼兒心理健康。
有一次和母親一起去親戚家做客,親戚家有個兒子,剛上小學,據說很聰明,但個子小小的,卻已經戴上了眼鏡。親戚當着我們的面,考兒子《水滸傳》中一百單八將的外號,她說一個名字,兒子回答一個外號,對答如流。我母親連連稱讚他是小神童,他卻神情淡定。看得出來,這種稱讚他不是第一次聽到,這種技能他也經常“表演”。他舉手投足間有一種超出同齡人的穩重,他給我的感覺,就像是成人靈魂寄居在幼小身體裏的柯南。
後來他母親去廚房做飯了,他坐在沙發上跟我們一起看電視,我問他需不需要換臺看動畫片,他說不用,這也打消了我本來想替“90後”打探一下“05後”愛看什麼動畫片的念頭。於是我問他我心中一直好奇的問題:“你這麼小就能看懂《水滸傳》嗎?你覺得它好看嗎?”
他說:“看不懂,不好看。”
“那一百單八將你是怎麼背下來的?”我問道。
“媽媽說要背,背下來了她就給我買ipad。”說完他指了指正在電視櫃旁邊充電的平板電腦,他似乎在表示他已經做到了,媽媽也兌現了承諾。
我突然不知道再說什麼好了,我反對家長給孩子物質獎勵,因爲這樣會讓孩子變得急功近利。突然,我有點兒心疼眼前這個小朋友。在他這個年紀,應該是調皮搗蛋無所顧忌的,即便看書,也應該是看花花綠綠的卡通書,他所接觸的名著頂多是《格林童話》。而現在,他戴着很重的眼鏡,背誦着不屬於他的一百單八將。
恍惚中,我想起了自己的童年。我是在讀小學四年級時看的《紅樓夢》,那時候好多字我都不認識,幾乎每看一頁就要翻字典。最終我笨拙地堅持把《紅樓夢》看完了,雖然覺得不好看,但只能在心裏覺得,不能說出來。因爲那時候,家長會跟親朋好友吹噓這件事,顯得自己教育有方,我不能破壞他們的滿足感。
上初中時讀張愛玲和林徽因的書,情情愛愛的,也是不懂,只是感覺似乎每天都很悲傷。我會在本子上抄一些虛無縹緲的句子,有時間便讀一讀,覺得好美、好傷感,除此之外,似乎沒別的了。
現在想起來有些傷感,上小學時大家都看的《淘氣包馬小跳》,上中學時人手傳閱的《左耳》和《沙漏》,我通通沒有看過。我看了很多家人和老師覺得我應該看的書,而不是我真正想看的書。那些我沒有看的書恰恰就是我那個年齡的孩子的記憶,而我的記憶卻是一片空白。我現在已經讀大三了,不可能再回頭讀楊紅櫻、鄭淵潔和饒雪漫的書了,但我的同齡人依舊喜歡它們,因爲它們承載着他們的記憶,但這樣的記憶,我卻沒有。我好羨慕擁有這些記憶的人。
高中畢業時,有一本書很流行,同學們把它作爲畢業禮物送給好友,書名叫《18歲前禁止涉足的18個地方》。我也有一本,我承認它其實只是幾篇寫得並不專業的旅行遊記,介紹了18個景點,最有味道的只是它的書名,僅此而已。爲什麼這些地方18歲前禁止涉足?因爲,你淺淺的.、小小的內心,還不具備深入那些風景背後的力量。讀懂那些地方,需要有如時光般的深度,需要以行走的姿態接近靈魂,傾聽來自內心深處的迴響。
行萬里路和讀萬卷書的道理是一樣的,欣賞風景需要時光的深度,閱讀也同樣需要。只有擁有了時光的深度,才能更好地領悟書中的內涵,得到相應的體會,產生共鳴。
我是在讀高一的時候看的列夫·托爾斯泰的《復活》,在當時,我認爲它是一本無趣的書,我不懂這個浪子回頭拯救失足婦女的故事有什麼好看的。
今年我讀大三,投了簡歷去一家單位做兼職,住在上海的親戚家。週日的晚上,想着第二天要早起上班就身心疲憊、萬念倶灰。偶然在親戚家的書架上看到一本《復活》,隨意地翻了翻想重讀一下。當我看到開篇第一段的時候,我感覺自己被猝然擊中了,書中寫的是:
花草樹木也好,鳥雀昆蟲也好,兒童也好,全都歡歡喜喜,生氣蓬勃。唯獨人,唯獨成年人,卻一直在自欺欺人,折磨自己,也折磨別人。他們認爲神聖而重要的,不是這春色迷人的早晨,不是上帝爲造福衆生所創造的人間的美;他們認爲神聖而重要的,是他們自己發明的統治別人的種種手段。
因爲這段話,第二天早上,我欣然早起,呼吸着空氣,道一聲“這迷人的早晨”,便出門擠地鐵去了。
什麼年紀就應該看什麼書,在10歲時看不懂20歲時應該看的書,到了20歲時想看10歲時應該看的書,卻因爲覺得幼稚而不願拿起,因爲這不僅僅是書,還是我們的生活。(文/巫小詩)
說起細心,當然也少不了我班的EVAN,ERIC別看年齡小,兄弟倆在班上也特別的熱心,睡覺時弟弟沒有把鞋子整理好,哥哥趕緊跑過去幫弟弟整理好放在牀下,看到有小朋友不小心摔倒了,趕緊對他說:“哎呀,你沒事吧!”。看到老師的手受傷了,寶寶會對我說,老師你疼不疼啊?我家有藥,我明天帶給你擦擦。寶寶們在哪一瞬間給了我些許的小感動。
班級的每位幼兒都有自己的個性,都有自己的特點。其實每個孩子在內心都有屬於自己的一個小小世界,在我們用心去關注孩子的同時,其實我們也在無時無刻的被孩子關注。我們應該用心去發現關注細節,不放過任何細節,因爲只有這樣我們才能走進孩子的內心世界,看到他們的內心。
教育家馬卡連科曾說過這麼一句話:“具體具體再具體,細節細節再細節”,在幼教行業中,我相信只有關注細節才能將教育做得更好。在一次離園環節前,寶寶們都非常認真地翻閱着課本,覺得那天他們看書出奇的安靜,沒有吵鬧聲,於是,我拿出小彩虹對孩子進行表揚,在每個孩子手上都畫上了一道小彩虹。就是這一個小舉動,竟讓這個THOMAS這個小傢伙十分開心,離園後當爸爸媽媽來接他的時候,他用一隻小手託着另一隻小手給媽媽看。媽媽問:“爲什麼這樣?”他說因爲怕彩虹會消失。我從他笑顏如花的小臉上,讀出了他的滿足與幸福。
我班的A小朋友個性聽話,上課十分認真,也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點,平時沉默寡言,不愛說話,總喜歡自我一個人靜靜的玩。
我明白這個孩子不善交往,必定會爲她的將來產生必須的影響。所以,我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她:別的小朋友和你玩你高興嗎?那你去跟別的小朋友玩,他們會怎樣呢?她很快就明白了我的意思,並也主動的和別的小朋友一齊玩。
過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了,也愛說愛笑了,還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興,家長對她的改變也很高興。
今日,在小五班的活動課上,我教孩子唱了一首歌《世上僅有媽媽好》,沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴,許多小朋友跟着唱了起來。啊,有那麼多小朋友也會唱這首歌,並且,許多小朋友還一齊表演起來,他們唱啊跳啊,臉上流露出幸福的微笑……
突然,歌聲中傳來了不和諧的聲音,並且越來越高,一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去……一個小姑娘正趴在課桌上,大聲哭着呢!“是誰?怎樣了?”我急忙問方玲玲你怎樣了?她說她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!,許多小朋友七嘴八舌的說着。“噓!”我急忙制止了孩子們的聲音。
原先,玲玲的媽媽離婚後去外面打工一年多了,她跟爸爸生活。“我要媽媽!玲玲繼續哭着說,看着可憐的孩子,我一邊哄着她不哭,自我心裏也是酸酸的,我說“讓教師臨時做你的媽媽,好不好?”
活動課結束了,小朋友都跑出了教室,僅有玲玲還坐在那兒呆呆的望着我,“玲玲該出去玩了!”我走過去,彎下腰,輕聲的說。“教師!”她站起來怯怯地,小臉紅紅的說:“你能夠抱抱我嗎?”“想媽媽了!對吧?好孩子,來抱抱!”方玲玲緊緊地抱着我的脖子,就像回到了媽媽的懷裏。“多謝教師媽媽!”就在我彎腰把她放下的時候,孩子響響得親了我一下說着,臉上帶着幸福的微笑跑了出去。
事後,我在想,作爲教師愛孩子是應當的,同時,能獲得孩子的愛也是幸福的。可是,我想問,媽媽的愛是別人能代替的麼?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?
大膽用剪刀
今天A在美工區玩剪小花,她用剪刀沿花枝剪,動作很慢。沒一會他叫:“老師,花枝被我剪斷了,怎麼辦?”她很緊張的看着我,我說,“沒關係,你可以從另一頭繼續沿着直線剪。”我幫她把紙換了個方向,她低下頭繼續開始剪。一會兒,她又在叫,“老師,你看我剪好了。”我看後說,“嗯,比剛纔有進步,現在你可以剪小花了。”她聽後有點高興,拿起紅色的紙片開始剪小花。她有點怕剪壞,剪刀離輪廓線有點遠,剪下來兩個圓圓的小方塊。她把剪下來的東西貼在背景紙上就興奮的拿着給我看,“老師,我做好了。”我看後對他說,“做的挺好的,如果下次能把小花再剪細緻一點可以更好看哦。”她開心的點點頭。
A是一個比較敏感的孩子,自尊心較強,在面對新的活動項目或者有點難度的活動時總表現畏懼和膽怯,缺乏自信,經常會坐着不動,怕出錯不敢去嘗試。她的媽媽在家不准他碰這些東西,導致了她自己對剪刀有了危險意識,在使用時慎之又慎,不敢嘗試。通過多次的練習,現在他已開始從心理上接受使用剪刀,並且在慢慢的熟練。
所以我們要給予信任,幫其戰勝膽怯心理,用“你可以的”“可以試一試”等語言來鼓勵他邁出心理上的第一步。同時,家園配合,告知家長使用剪刀不僅可以促進孩子手部小肌肉靈活的發展,更能訓練良好的手眼協調性,同時也能養成做事專注的品質。家長在這個時候只要注意引導,教給孩子正確的使用方法,就可以發揮使用剪子的優勢避免問題發生,幫助每一位寶寶培養成爲心靈手巧者。
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