幼兒的心理過程包括哪些
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幼兒的心理過程包括哪些,兒童心理髮展是一個從量變到質變的過程,在其發展過程中有着明顯的階段性。不同發展階段之間存在着量的差異和質的區別,幼兒的心理過程包括哪些。
幼兒的心理過程包括哪些1
幼兒期大腦的重量相當於成人的75%,腦袋結構進一步完善,皮層抑制機能繼續發展,加強了皮層對皮層下的調節作用,爲幼兒心理髮展提供了生理條件。
一,動作
兩歲以後能跑,跳,爬高,單獨上下樓,三歲時能夠獨腳跳,一些較爲複雜的動作,手的精細動作也發展起來,參加一些基本的生活活動,比如吃飯,穿衣,拿玩具和一些模仿性的遊戲。
二,語言
幼兒語言的能力明顯增強,一歲半以後由於掌握詞的數量開始增多,能夠說多句,到了三歲能夠說簡單的句子和某些複合句,甚至能夠看圖,講故事,唱兒歌。
三,認知情緒
已經能分辨幾種基本顏色,能辨別上,下,遠,近,懂得時間和空間的概念,這個時候是無意注意的發展,也出現了有意注意的萌芽。但是注意力極爲不穩定,在活動中有了簡單直接的思維和想象,已經基本具備了各種各樣的情緒。但是很不穩定,開始有了較爲複雜的情感體驗,比如愉快感,同情感。
四,個性特徵
幼兒的意志開始發展,獨立性和自我意識增大,幼兒主要通過各種活動與成人進行日常的言語交流和語言交流或者是一些遊戲的過程,逐漸發展各種心理過程。
幼兒的心理過程包括哪些2
一、小班幼兒的心理健康教育
1、指導家長對幼兒認知培養過程中的心理健康教育
小班幼兒健康的認識心理表現爲他們是以好奇的眼光,快樂的心境去不斷地接觸周圍世界,不斷主動去適應生活的過程。但如果3-4歲幼兒經常表現出沒有明顯的好奇心理和求知慾,不活潑好動,遇事默然視之,也就是達不到上述的一些認識發展指標,則可認爲認識心理不夠健康。
對於這類幼兒,家長應採取一系列措施培養幼兒認識的興趣。
護好孩子的感覺生理器官:眼、鼻、耳、手、口等。用豐富多樣的方式訓練器官的感受性,使其靈活敏捷。如:用色彩鮮豔的蠟筆與幼兒玩色;用筷子敲擊各種器皿,讓幼兒聽音辨色;爲幼兒自制各種拼圖形的玩具,讓幼兒填拼各種三角形、圓形、方形,從而認識掌握這些圖形;與幼兒一起唱歌,念兒歌做遊戲,發展他們的語言能力。
正確啓發孩子提問,積極回答孩子的提問,保護其求知慾望。現在許多父母由於工作的繁忙,生活的緊張,有時會懶得回答孩子的問題,父母之間相互推委,但正是由於這方面的疏忽,使孩子剛萌發的求知慾望被扼殺。也有一些孩子語言表達不夠理想,想問卻詞不達意,所以提問也要父母循序漸進地培養。
意保護童真,創造條件引起孩子的注意,以激發孩子的好奇心和探究欲。如陽臺上有三盆植物,成人可以帶孩子瞧瞧問問:“三盆植物的葉子誰最圓,誰最尖?哪種葉子最厚?哪種最薄?哪種葉子最綠?”……生活環境是培養幼兒的大課堂,父母與孩子間應進行口語交流,既能矯正語言上的錯誤,又能傳授知識,啓迪思維保護心理健康,增進感情何樂而不爲呢?
2、指導家長對幼兒情感培養過程中的心理健康教育
小班幼兒在相應條件下,能夠自然地產生喜怒哀樂這些基本形式的情感,並有了最初的同情感、責任感和道德感這些社會化情感。但小班幼兒的情感發展也有一定的'侷限性。容易衝動,情感不穩定易變化,情感外露,控制能力差,這屬於正常的幼兒心理水平。
家庭中可通過適當的方式培養小班幼兒良好的情感。
爲幼兒制定科學、合理的生活制度,豐富生活內容,使幼兒愉快。因爲幼兒生活在活潑多樣化的.環境中,不僅有利於幼兒的身體健康,而且還能使幼兒積極、活潑、富有朝氣、情緒歡快,儘量避免單調枯燥的活動,防止幼兒因之產生不愉快和厭惡的情緒。
父母在待人接物方面要做表率,給孩子潛移默化的影響。小班幼兒模仿性強,情緒容易感染,父母對待周圍事物的態度,無時不刻不在影響着幼兒,直接影響孩子道德情感的發展。
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如何培養幼兒的心理健康
1、創設良好環境
幼兒園是學前教育系統的支柱,對學齡前兒童的教育起着導向作用。幼兒園環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的內容。應按照教育目的爲幼兒提供新穎性、啓發性和引導性的設備、材料、玩具、物品等,在調整環境時,也要經常豐富、補充和更替交換,以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性,滿足幼兒操作、探索的心理需要,使生活在這個環境中的每個幼兒感到安全、歡樂、自尊、自信,從而獲得成功。
如新小班幼兒對親近的人有強烈的情感依戀,與之分開時,會有或多或少的分離焦慮。同時有的幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑,情緒不穩定。這時,我們會給孩子們準備一些能夠吸引孩子注意力的東西,比如色彩鮮豔的毛絨玩具等等,或者在教室裏貼上幼兒與家長的照片,開設多個“娃娃家”活動區等,將教室裝扮成家的樣子。在日常活動中經常抱一抱、摸一摸幼兒,幫幼兒穿好衣物、脫鞋子,拍着幼兒睡覺,以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛撫,增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感,使幼兒身心需要不斷得到滿足,這樣孩子就不會哭鬧,反而會喜歡幼兒園的生活。
2、發揮遊戲功能
在實踐中,我們認識到不是所有的遊戲對心理健康教育都是行之有效的。幼兒心理健康教育遊戲應該具有目標性和針對性。通過遊戲,讓兒童體驗合羣的愉悅,增強合羣意識,提高合作的能力。在角色遊戲中,幼兒通過對遊戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動,學會如何與同伴友好相處,自我意識得到良好發展。
3、積極地正面引導
結合本班幼兒的實際發展水平及個體差異制定切實可行的活動目標,選擇適合的活動內容,並認真做好充分的準備,包括物質材料準備和知識準備。在教育活動中多用鼓勵的方法,因人而異地指導幼兒,使幼兒表現得自信、主動。
教師要廣泛蒐集幼兒在幼兒園、家庭中有關的信息,善於發現幼兒的優點,以積極的態度對待幼兒,客觀、具體、明確地評價幼兒。如利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行爲等方面的表現,及時肯定幼兒的優點。日常活動時經常引導幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步,對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒少與別人比,多與自己比,既指出他優秀的地方,又要指出他的不足。使幼兒正確地評價自我,形成健康的自我意識。
4、注意個別差異
每個孩子都具有自身的特點,我們在重視幼兒羣體心理健康的同時,必須十分關注個體兒童的心理健康,實施個別教育。可以通過開展個別輔導的形式,對問題突出的孩子還要和家長聯繫,諮詢專家,進行心理治療。
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