五種不正確的家庭教育觀必須要改
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他們的觀念往往表現爲以下幾種:
一、孩子太小,教育是以後的事。
認爲剛生下來的嬰兒什麼也不懂,教育爲時過早,這是缺乏早期教育意識。其實孩子一出生,就有了最初的認知能力,0~3歲是許多能力發展的關鍵期,印度狼孩的啓示說明了教育環境的重要性,如果這個時候不給他適當的刺激,不提供良好的環境,孩子的智力將得不到充分的、有效的發展。美國心理學家布魯姆認爲,如果以一個人17歲時的智力水平爲100,那麼他4歲時智力水平已達到50,在4~8歲可以發展30,在8~17歲之間只能發展20了。可見,嬰幼兒期是智力發展的高速階段。而沒有早期教育意識的父母,由於不懂得去挖掘孩子的大腦潛能,將白白錯過孩子的智力開發黃金期,實在是一種大腦資源的浪費。
二、樹大自然直。
這種思想的支配下,許多父母往往對孩子採取不聞不問的態度,任其發展,放任自流,結果等小樹苗長歪時,要糾正也難了,那時父母再怎麼反省都遲了,教育是沒有回頭路可走的。因爲,幼兒期是形成良好道德、行爲習慣、健康人格的重要時期,幼兒沒有生活經歷,分辯是非能力較差,行爲自控能力較弱,行爲控制力也極爲有限,需要父母一定的約束和管教,需要用心去塑造孩子的心靈,培養孩子的健康情感。許多孩子長大後日漸暴露出的許多不良品行,如意志不堅,害怕失敗,經不起挫折以及自私、霸道等等都是這種思想造成的惡果。
三、教育孩子,無師自通。
不少父母認爲教育孩子是非常自然而且無師自通的事,投資和花精力學習“如何成爲合格的的父母”是十分荒唐和沒必要的,加之多少從父輩那兒傳承下來的一些傳統教育觀念,使某些父母在教育孩子方面上遇到困惑和煩惱時,既不虛心向別人諮詢,也不通過書本或媒體去尋找答案,更不主動尋找學習方式去接受家庭教育課的“培訓”,結果由於問題長期得不到解決,沒有及時進行亡羊補牢或正確地疏導,阻礙了孩子身心的健康成長,有的甚至造成不可挽回的人生悲劇。
四、教育是學校的事。
這是在推卸責任。美國教育家M·S·斯特娜說:“教育不應該在學校由教師開始,而應該在家庭裏由母親開始。”
家庭是孩子教育的大本營,學校不是培養孩子的唯一場地,學校是學習書本知識的主要途徑,而家庭是施行早期智能開發,培養興趣點、引發求知慾,培養良好行爲道德習慣、健康人格等的場所,具有開啓鴻蒙的功能。把教育孩子的希望全部寄託給幼兒園和學校,既不懂家庭教育的重要性,也沒有家庭教育的緊迫感,是極不明智的做法,也爲時太晚。學齡前家庭教育對孩子的成長有着不可忽視的作用,佔的比重非常大。
五、我不是老師,我不懂教。
這是把教育看得太神祕了,把智力等同於知識,以爲教育就是教知識,而知識只有老師才能教好。殊不知,教育的內容非常廣泛,小到一個話題的交談,大到意志力的培養,攘括了智商和情商兩大方面。其次,不管你有無意識到,你都在當合格或不合格的老師,你隨時隨地都在給孩子提供着榜樣,你的一言一行都成了孩子模仿的範本,起着潛移默化的作用。因爲幼兒期的孩子與你朝夕相處的時間最多,你爲孩子提供什麼樣的土壤,就將有什麼樣的苗苗在生長,與其推卸責任說不懂教,不如拿起書本來多學點家庭教育知識,多去家長學校聽聽課,多給自己灌輸點正確的現代的、科學的家教觀。
六、讓老人帶孩子,省心又省力。
藉口自己工作忙,把養育孩子的任務交給老人,既放心又安全,既省心又省力。然而老人的教育觀念多陳舊、傳統、固步自封,他們大都無法承擔早期智力開發的任務。而且,從非智力方面來說,由於祖輩容易嬌慣、溺愛孫兒,易使孩子養成許多不健康諸如任性、自私、爲所欲爲的性格和品行。同時,祖輩撫養的孩子,他的情感需求由於得不到滿足,易產生情感和人格的偏差,導致產生諸如心理和行爲障礙、對人對物缺乏愛心、易產生暴力傾向和行爲等問題,這樣既不利於孩子的健康成長,也影響父母與子女之間的感情和關係。現代心理學研究表明,孩子對父母的情感需求,是其他任何感情所不能取代的。
眼下,持以上各種不正確的教育觀的父母不在少數。看來,教育孩子還是要先從教育父母開始,及早樹立正確的家教觀,才能不誤己子孫。
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