微寫作的技巧
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微寫作的技巧,作文也是一個人語言文字運用能力的最佳體現,感受生活不要能帶有很強的目的性,寫作的技巧可以提升我們的文辭水平,作文水平的提高還需要閱讀積累,看看微寫作的技巧。
微寫作的技巧1
一、微寫作的技巧
(一)直抒題意,無需鋪陳
微寫作以精準爲手段,以直抒題意爲核心。不渲染、不鋪陳,圍繞主題、按要求直接寫中心內容。一般來說,微寫作只能寫材料要求所制約的某一特定的時間和空間內的人或事,不能超出這一時空範圍,不能不受時空限制而任意發揮和聯想。由於受漢語“螺旋式”思維習慣的影響,很多學生總很難做到這樣的要求,一不注意就會造成作文字數已達到要求,中心內容卻還沒有表述完整的現象。如小作文“請用200字左右的文字描寫學校升國旗的場景”,寫作時就必須圍繞“場景”這一中心,直接描寫與“場景”密切關聯的國旗、國歌和人,而與場景無關的天空、校園環境等都無需描述。
(二)精妙佈局,恰當昇華
微寫作雖“小”但佈局謀篇是必須的。同樣的事件可以從不同的角度、用不同的方式、採取不同的時空順序來寫,這就需要對文章結構做出必要的佈局規劃,比如採用象徵比喻,倒序,照應,懸念巧合等等,增加布局謀篇的精妙手法,使其具有獨具匠心的效果。微寫作也要強調“點睛之筆”,也就是要“昇華主題”。昇華主題就是把在主題的基礎上自然延伸或提高的部分,在結尾用簡練的語言表達出來。寫作技巧是:根據事件,寫出感想;通過聯想,寫出感悟;謳歌讚美,寫出感嘆;敘述經歷,寫出感化。這樣可以使作文具有更強烈的吸引力和感染力,纔會給讀者留下更深刻的印象。
二、提升“微寫作”能力的教學策略
(一)創設寫作平臺,充實寫作素材
首先,要創設讓學生表達的平臺。從某種意義上來說,學習說話是寫作的根本。在平時的教學中,教師應把話語權交給學生,讓學生多發言,引導學生條分縷析地回答問題。比如,通過開展演講比賽、朗讀比賽、課前5分鐘講故事等活動,給學生更多展示口才的機會,讓“作文先從說話始”。其次,豐富微寫作教學資源。微作文的寫作,涉及的文體更爲多樣,表達更爲靈活,內容也更爲廣泛,這就要求學生閱讀要“多”,要“雜”。高中學生平時生活在校園中,接觸社會少,閱讀是他們瞭解社會、感悟生活及人生的最好途徑。平時不妨讓《微型小說選刊》《小小說選刊》《思維與智慧》《散文詩》《雜文報》等報刊走進課堂,讓閱讀成爲學生寫作的源頭活水。
(二)強化方法指導,加強交流互鑑
首先,對各種寫作文體進行方法指導。微作文寫作涉及的文體更加多樣,表達也更爲靈活,最起碼常用的文體,像記敘、議論、說明、應用類的必須掌握。例如:記敘類文體包括寫人的和敘事的兩種,寫人的記敘文要掌握語言描寫、肖像描寫、心理描寫、環境描寫、細節描寫;敘事的要掌握場面描寫、分鏡頭式描寫等。其次,有步驟有計劃地進行寫作模塊訓練。教師對學生的寫作要長期規劃,高中三年各類文體要讓學生訓練一遍,並讓訓練精細化。例如:高一上半學期要重點訓練記敘類模塊和議論類模塊;下半學期重點訓練說明類模塊和應用類模塊。在訓練記敘類模塊時,再將寫人的、敘事的、寫景狀物的分開來練。因此,要向精細化訓練要成績。再次,互賞互借鑑、拓寬交際。集體寫作,互動評改,學生當堂寫,集體寫,寫後就進行評改、賞析。打破傳統的評改方式,讓學生在互相聊的過程中,增長了見識,彼此更熟悉,當遇到自己感興趣的話題時,會講得滔滔不絕,忘記時間,老師在旁邊也知道了學生每天的小心思,小愛好,進而會靈活地將他們的興趣點運用到教學中。
(三)擴展閱讀與寫作實踐相融合
現實生活是習作的源泉,課外閱讀又是習作的調味品,讀寫結合,寫得更有說服力。可以在微作文中寫好看的書,可以摘記,也可以談感受,還可以文字配圖,爲書中人物配圖,製作角色海報,然後互相分享,說出自己的.想法。教師在出題的時候也要力求接地氣,多引導學生觀察日常生活,品議生活現象,這樣微寫作纔可能接收到地氣,學生纔可能寫出有生命溫度的文章。
微作文雖“微”,但也不是能夠一蹴而就的,因此還是要由“鬆散開放式”變爲“主題專項式”的循序漸進的訓練。“鬆散開放式”百字訓練培養學生寫作的積極性、習慣性,養成“我手寫我心”的寫作意念。“主題專項式”爲指定的類型的百字訓練,意在通過所指定的不同“類”,將習作所需的各種能力進行劃分,在階段時間內逐一訓練、夯實。
總之,微寫作雖然寥寥數句,極能體現出一個人處理信息、表達情感、陳述觀點的綜合素質與能力。通過有效的教學策略,讓學生能夠以最精煉的文字、最快捷的速度寫出旨意深遠、凝練優美、有風骨及個性化的微作文。
微寫作的技巧2
微寫作如何寫
一、短小精悍
字數沒有嚴格要求,學生依據自己的生活實際,有感而發,及時記下自己的煩惱或快樂,新奇的發現。這樣學生在心裏就不會懼怕作文,輕鬆應對,減少心裏壓力。記錄的過程不必強調篇章結構的完整,語句不必字斟句酌地苦苦推敲,意斷時筆止,想怎麼寫,想寫多少就寫多少。 二、內容活,素材新鮮及時
當天的事當天記錄,文章常寫常新。就像人們玩微信一樣,隨時發現,隨時記錄,有想法立刻記錄,不放跑轉瞬即逝的靈感。變化花樣,可以寫“每日報評”“摘抄日記”“班級趣談”“一週心情播報”等,當與父母有磕絆時,又變成親子交流的平臺,還可以拓展成師生、家長老師的交流舞臺,一切以交流爲目的。
三、互賞互借鑑、拓寬交際
集體寫作,互動評改,兒童當堂寫,集體寫,寫後就進行評改、賞析。打破傳統的評改方式。學生在互相聊的過程中,增長了見識,彼此更熟悉,當遇到自己感興趣的話題時,會講得滔滔不絕,忘記時間,老師在旁邊也知道了這些孩子每天的小心思,小愛好,進而會靈活地將他們的興趣點運用到教學中。
四、閱讀實踐相融合
現實生活是習作的源泉,課外閱讀又是習作的調味品,讀寫結合,寫得更有說服力。可以在微作文中寫好看的書,可以摘記,也可以談感受,還可以文字配圖,爲書中人物配圖,製作角色海報,然後互相分享,說出自己的想法,孩子們比較喜歡這樣的形式。
五、小目標,小技法,聚沙成塔
微作文是由剛開始“鬆散開放”變爲“主題專項式”的。“鬆散開放式”百字訓練培養的是兒童寫作的、積極性、習慣性,養護的是自由自主的童心,提倡的是放膽的寫作意念。“主題專項式”爲指定的類型的百字訓練,意在通過所指定的不同“類”,將習作所需的各種能力進行劃分,在階段時間內逐一訓練、夯實。
總結:
寫好微作文,才能寫好整篇習作。習作教學是一項系統性工程,“麻雀雖小,五臟俱全”用這個短語形容它最合適。
微寫作的技巧3
一、微作文重點考查的能力(技巧)
(一)審題能力
小作文的材料中,往往隱含了若干個寫作要求,如手法、人稱、重點篇幅等,如不細心審讀,就會很容易出現錯誤。
(二)謀篇佈局能力
小作文是片段性作文,而非篇章。雖如此,但不能一味忽略結構的完整性。一篇小作文如果能夠做到結構完整、前後照應,則效果會更好。
(三)聯想與想象能力
想象力是指綜合運用聯想和想象的能力。聯想和想象是兩個不同的概念,既有區別,又有密切的聯繫。考生要想培養豐富的想象力,必須學會運用聯想和想象的各種方式。聯想有類比聯想、對比聯想、因果聯想、層遞聯想等。想象有再造想象(或稱重現想象)和創造想象之分。只有適當運用聯想的方式,才能進行合理的推想;只有展開豐富的想象,敘述、描寫才能生動形象。
(四)表達能力
1、熟練運用多種表達方式
文章的表達方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情五種。記敘是寫作中一種最基本、最常見的表達方式,它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的交代。描寫是一種把描寫對象的狀貌、情態描繪出來,再現給讀者的表達方式。描寫,按描寫對象的不同可分爲寫人、寫景、狀物三類,按描寫手法可分爲工筆細描和粗筆勾勒,按寫作順序可分爲由遠到近、由高到低、由大到小、由靜到動、由整體到局部等。
2、力求簡明、優美,表達精煉
首先是句順,這是作文在語言表達方面的基本要求。小作文的特點是“小”,因此,考生在寫作時必須有精雕細琢的意識。好的文章,既要內容精練,構思精巧,又要語言優美,描寫生動。力求做到語言簡明、優美,力求達到精練的境界。
二、小作文中常用的表達方式示例
(一)描寫
1、什麼是描寫
描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態,生動、具體地描繪出來,給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼備”的表述方法,是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。
2、描寫的作用
通過描寫,才能做到“繪聲繪色”“活靈活現”“栩栩如生”“歷歷在目”“惟妙惟肖”。這是因爲作者通過具體的形象化的語言寫人、狀物,把客觀對象寫得有聲、有色、有昧、有形,使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。
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