怎樣提高學生的閱讀興趣
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對學生閱讀能力的培養工作要持續有力;對學生閱讀素材的選擇要慎重但不過度限制。接下來小編整理了怎樣提高學生的閱讀興趣相關內容,文章希望大家喜歡!
第一,要重視學生在閱讀過程中的主體地位。
必須強調學生閱讀的自主性和獨立性,文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的,要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意義上說,我們的語文課本首先不是教本,而是讀本。
第二,要重視學生的獨特體驗和感受。
既然每一個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應,如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映,確認自己認爲特別重要的問題,作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”,將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較,爲文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品的閱讀教學中,不要刻意去追求“標準答案”。薩特說:“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中,並不是消極地接受、索取意義,而是積極主動地發現、建構意義,甚至創造意義。
第三,教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者,也是閱讀中的`對話者之一。
一般來說,教師作爲文本與學生的中介,他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高於學生,他可以起到嚮導的作用,但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。此外,課堂閱讀教學在一個集體中實施,與完全個人化的閱讀畢竟不同,這裏還有學生與學生之間的對話,因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。
第四,實現閱讀的教學目標,還要注意培養語感,注重積累。
首先要從閱讀的數量着手。這包括兩個方面的要求:一是擴大閱讀面,要求“養成讀書看報的習慣,收藏並與同學交流圖書資料”,“擴展自己的閱讀面,廣泛閱讀各種類型的讀物”;二是規定課外閱讀數量。“每學年閱讀兩三部名著”,也就是說7—9年級要閱讀的名著總量將不少於6—9部;閱讀優秀的中外現當代童話、詩歌散文、科普科幻讀物;當代文學作品,可從“茅盾文學獎”獲獎作品及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦。
其次,教師要提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的成語和格言警句”,“積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料,其實是感性的語言模塊的整體儲存,它可以看作是生活經驗材料,也可以看作是形象材料,或者是思維材料、情感材料,這些材料儲存於大腦,將成爲學生的終生營養,也就是語文素養的重要構成,它們一旦被激活,就會產生綜合效應,極有利於接受和表達能力的整體提高。
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