小班的教育隨筆
本文已影響1.12W人
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在日常學習和工作中,大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧?隨筆是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼具議論和抒情兩種特性。常見的隨筆有哪些形式的呢?下面是小編爲大家整理的小班的教育隨筆,僅供參考,大家一起來看看吧。
小班孩子剛入園的時候,凡凡好像是不用老師擔心的孩子,不哭也不鬧。能夠獨立地吃飯,上廁所,只是不太願意跟老師說話。但是快一個月了,別的孩子平復了情緒,開始適應幼兒園的生活,這時,凡凡的不適應才浮出水面。
凡凡是香蕉隊的寶寶,老師說:香蕉隊的寶寶,我們去小便洗手吧。最後只留下凡凡一個人留在座位上,兩隻手對插着,舔着舌頭好像不確定自己是不是要去,等到老師走到他面前,跟他說:凡凡,輪到我們香蕉寶寶了,你不去嗎?這時他纔會動起來。我想孩子也許還沒有適應這樣小羣體一起活動的方式,又或者,還沒有記住自己是屬於香蕉隊的寶寶,所以輪到香蕉隊時,他纔會落單了。小班剛開始,這樣的難適應難免,那之後是不是跟他多重複,讓他知道自己屬於香蕉隊,或者香蕉隊活動的時候提醒幾次,示範幾次?等到了吃飯的時候,凡凡坐在座位上不動勺子,別的孩子都開始吃起來,他就一直望着老師,總要等到老師那句:凡凡,開始吃起來吧。這是纔會拿起勺子。可是飯菜擺在眼前,他不會是不知道現在要開始吃午飯了吧。有一次等孩子們坐下來,我故意沒有面對凡凡,轉身到別的飯桌上轉轉,想觀察一下當週圍的孩子都吃地津津有味的時候,環境是不是會影響他,讓他知道該吃飯啦,讓他主動地拿起勺子呢?我轉了幾圈回來,他竟然還是兩隻手捏在一起,擡着頭,目光一直聚焦在我身上,朝向我半探着身子,好像等着我說些什麼?飯菜快冷了,於是那句話又不得不從嘴裏溜出:凡凡、快吃飯吧。好像他一直在等這句話,輕輕點了點頭,算是對我的迴應,然後拿起勺子吃了起來。他知道該吃飯了,爲什麼一定要等老師跟他說一句,纔開始呢?搬椅子的時候,他總是把椅子搬在同伴身邊,手裏拿着,始終不放下去,一次我顧着給別的孩子找座位,遇到凡凡的時候,只是含糊地說了一句:找到了是嗎,那快點放好吧。看到他把椅子搬在藍線標記上了,我肯定地點了點頭,然後陸續安排其他孩子搬好椅子,回到中間。發現他還是半彎着腰端着椅子很吃力的姿勢,站在原地,始終都沒有把椅子放下去。目光還是定格在我身上,我知道,他在等我說:就是那裏,把椅子放下去吧。我微微有些生氣:爲什麼椅子不放下去,他端着椅子很恐懼的看着我,還是很吃力地保持着吃力的姿勢,滿是不知所措。
凡凡的一系列行爲開始讓我思考:他應該是知道要做什麼,但是不敢果斷地做。他好像很怕做錯事情,很怕沒有按照老師的要求做,所以每一次,他都想從老師的口中得到一個肯定的指令。並且是正對他一個人的清晰的要求。只要得到這個指令,就能安心地開始各個環節的活動。跟爸爸溝通,爸爸分析說是性格太內向了吧,可是我知道,凡凡存在的不適應,不能只簡單地歸咎與性格內向。
於是找到機會跟凡凡的媽媽溝通,得到了有效的信息,凡凡以前有上過私立幼兒園的經驗,一年的友而言生活並不十分愉快,做錯事情被老師打過,留下陰影,很怕在老師面前做錯事情。總要等到老師對他說地很清楚,叫着他的名字,你該幹嘛去了,他纔會動起來。
原來他做什麼事情都要那麼明確,是因爲做錯事被老師打的觀念被定格了!
以前上幼兒園的經歷是凡凡害怕老師的根源,在凡凡看來,做錯了事情以後就會受罰,就會捱打,即使跟着集體一起,也害怕會做錯。
改變老師在他心目中的固有形象,是不是他會勇敢大膽一點呢?
在凡凡來園的清晨,我給了凡凡一個大大的擁抱,抱着他問他今天來幼兒園開心嗎?今天最想做什麼事情?他有點不太適應又害羞,是啊,前幾天只顧着哭鬧的孩子,還沒有好好地熱情地迎接過他呢。
中午的時候,凡凡拿着摺紙在腿上擺弄,我走過去:紙飛機好可愛,我想跟你一起玩,好不好,幫他摺好了紙飛機,抱着他飛飛機。玩了一會兒問他:開心嗎?他望着我,還是舔着舌頭,稚嫩地蹦出兩個字:開心。來之不易的對話,雖然只有兩個字,我心中掂量着:他的進步是大大的,他已經不是那麼害怕我了。
中午睡覺的時候,他沒有蓋被子就躺下去了,旁邊的唐思琪看到了,告狀地說:老師,他沒有蓋被子就睡了。只見我剛轉過去,他就馬上坐了起來,擔心地看着我,又開始兩手攥着透露着不安,我坐下來,慢慢拉開被子給他蓋上,假裝對着唐思琪說:這個小香蕉只是忘了嘛!以後他肯定不會忘了,對吧?微笑着看他,他用力點了頭,算是回答,然後安心地躺下來。只是短暫的小事,我相信他會感受到,做錯了也沒有關係,老師更多的是鼓勵。
我想,知道做錯了沒關係是一步,接下來是幫助他果斷的做事。
這樣做的效果有特許不是立竿見影的,但是是循序漸進的,現在的凡凡,老師的一個肯定的點頭就能放好椅子,他能在來園時主動跟老師說話。吃完飯菜把碗疊好後驕傲地看着我,換我一句:你真棒。有一次拿着玩具告訴我,這是爸爸幫他放在書包裏的,印象中,這是他第一次主動和我說話。小事一件件,我卻看得到他的勇敢、果斷在成長。相信不久後,會看到一個勇敢的小香蕉,他他不再等屬於自己的指令,和老師親密無間交流。
淼森是個看上去活躍的男孩子,可是缺乏自信,他時常自我在一個地方撒歡,當你走近他時,他卻又表現的不知所措。
經過觀察我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情,如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給淼森去完成,他高興極了,每次工作得都異常認真,他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是爲淼森供給了一個機會,使他感到:我對自我感興趣的事有本事做好,我能夠幫忙小朋友,我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事,向自我證明他是環境中的一個有效分子,他的行爲能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下,孩子們會認識自我的潛能,不斷地發展!
雖然是大班的孩子,但他們的語言表達本事很差。所以我會經常和他們聊天,在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心裏的想法。原本以爲他們是歡樂沒有煩惱的,聊天后卻發現他們幼小的心裏也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話也有了提高,孩子們逐漸也喜歡和我聊天。經過聊天我明白了他們喜歡動畫片,明白他們喜歡聽故事,也明白了他們喜歡和班裏的誰是好朋友,及對父母的評論等。孩子們很能說,也很想說。但有時候是活動限制了他們,使他們沒有機會表達自我的想法,所以在活動課中,孩子們自然也就說的少了。
自信是一個人成功的前提,孩子的自信從教師和小朋友的認可開始,你做到了嗎
從來就沒有時間觀念的我,活得有點像行屍走肉,根本就不知道光陰的無價,更是不清楚每天的無所事事,浪費的是青春還是生命?
今天,閒來信手翻開錢包,掏出身份證看了看。沒有被那有點憨厚的樣子吸引,反而是被那組數字“y9x9·7·3”震撼住,頓時用心算算了算。原來我今年二十六歲了,按照老媽子的算法,更是二十七的高齡老光棍了。
這時,我有點晴天霹靂的感覺,彷彿被人用棒狠狠地痛擊了一下頭部。而就在此刻,我醒了,醒得很徹底,醒得有點傷感。
爲這逝去的二十六個年頭,從不會輕易落淚,堅強如石頭的我,竟悄然地一滴接一滴,滑落了在地上。像那打開了的水龍頭,盡情地傾瀉着。
我不知道我是爲自己的失敗而哭,還是爲光陰的不等人而哭,總之我是哭了。哭得沒有以往的英雄氣概,哭得沒有以往的自以爲是。像一個被人搶掉棒棒糖的小孩,站在那無助彷徨,一把鼻涕一把淚地抽泣着。
想起老媽子經常嘮叨的話:別人在你這年紀,都成家立業了,兒女都好幾個了,再過幾年你堂弟的兒子都會放牛了。
作爲一個漸漸上了年紀的母親,我懂她是怎樣的心情,更知道她是有多渴望抱孫子。所以我會內疚。但是內疚並不代表我會妥協,因此每次我都會用沉默來應對她的嘮叨。哪怕知道這是在傷害着她的心,卻依舊一如既往地這樣做。
不是我無情,不是我不孝順,每次這樣做,我的心同樣在碎着。只是我真的無法放下心中對以往的那份執着,因爲那個夢還在等我,還在向我招手。雖然它讓我跌倒了無數次,讓我到現在還遍體鱗傷,可我知道,總有一天我能夠擁有它。所以,我不能被婚姻纏繞住我的動力。
以前錯過和經歷過的東西,很多人可能一生都未必遇到過一次。但我不知道是運氣好還是什麼,就碰到過好幾次。可是每次,我都不能把它緊緊地握在手中,總是看着它出現又溜走。所以有時我會覺得自己是倒黴的,是命運的玩物。
可能就是因爲認命,這幾年就像一根溼了的柴,怎麼點都點不燃心中的那團火。天天過着那些醉生夢死,晝夜顛倒的生活。像一個沒有靈魂的木偶,聽任天命。只是矛盾的是,我卻又相信自己能改變命運。但難以理解的是,我卻又不再去付諸行動。
很喜歡一位朋友的一句口頭禪“我不相信手中的掌紋,我只相信手指的力量。”這是一種堅強的信仰,淡然之處,淡定之處,都做到了。只是不知道,這能否作爲我的一種模仿,因爲我沒有信心走出過去被命運踐踏的陰影。
現在的我,其實也不知是靠什麼來支撐來活着。或許是這些優美而傷感的文字,或許是那一份爲人子的責任。有時候會想,睡着了就不用醒過來該多好。
可能真的得找一個人陪伴左右了,這樣纔不會胡思亂想。只是我真的不知怎麼去說服心中的那個信念。因爲我一直都認爲婚姻對沒有事業的男人是絆腳石,特別是有了小孩以後。任何一個成功的男人,都是先有事業後成家的。
也許今年是自己最後任性的一年了,明年不管怎樣,哪怕是隨波逐流,也絕不能寒了父母那期盼的心了。
在很多朋友親人看來,我是一個被家人寵壞,自小嬌生慣養的人。往往都會爲我打上稚嫩不成熟的標籤,認爲我是一個永遠長不大的孩子。其實他們都被我的大大咧咧,不懂人情世故給騙了,我的那顆心早就和實際年齡不符,它已然是個白髮蒼蒼的老者。
有一次,教室裏很吵,我叫幼兒安靜下來,可他們絲毫不聽我的,只顧自己講話。我不聲不響地打開了錄音機,播放起好聽的童話故事來。這時,我看見豆豆、果果、樂樂等幾個小朋友停止了講話,靜下來聽故事了。可其他小朋友還在吵,他們聽不清楚,豆豆就大聲喊:“別說話了,我都聽不清楚故事了!”慢慢地,講話的小朋友陸續都靜下來聽故事了。聽完故事,我請那幾個大聲抗議的小朋友來談談他們剛纔的體會。他們都說剛纔心裏非常惱火,大家都在說話,害得自己故事也不能聽了。我又問剛纔說話的那些小朋友,如果換作是你們,你們會不會也有這樣的感受呢?他們都害羞地低下了頭。最後,我適時總結:“只有在安靜的環境中才能仔細地傾聽,你們說對嗎?小朋友們聽了都頻頻點頭。在聽別人回答的過程中,一定要集中注意力,對別人所說的話,要有濃厚的興趣。如果你同意,就點點頭,身體要傾向於說話的人,表示出渴求的姿態,如果自己不能理解,應在別人發言後提出問題,適時的請教問題。這樣做,給講話的人感覺是你在仔細地聽。出品爲了幫助幼兒瞭解安靜傾聽的重要,我又給幼兒講了一個故事《多嘴的八哥鳥》。聽完故事後,我引導他們圍繞“爲什麼大家都不喜歡八哥鳥?“這一問題進行討論。幼兒對這個故事都非常感興趣,紛紛表示不願意向故事中的八哥鳥一樣讓人討厭,該講的時候講,該聽的時候聽。特別是在別人講的時候,要認真地傾聽,這也是對別人的一種尊重。
說是這樣說了,但要讓幼兒真正做到認真地傾聽,把理念運用到實際中還需要在不斷地培養。
老師你看我漂亮嗎
安琪是一個漂亮的小姑娘,更是我班一個十分任性調皮的女孩,有時的所作所爲很令人頭疼。可是因爲偶爾的一件事,使我充分認識到:沒有教育不好的孩子,有時對孩子的愛才是最好的教育方法。
那天早晨,安琪穿了一件新衣服,她媽媽還給她紮了兩個小辮子。臉上笑眯眯的來到我身邊,問:“老師你看我漂亮嗎?”我忙說:“你今天可漂亮了,像個小公主。如果你上課不做小動作,認真聽講老師會更喜歡你”。她說好,這一天她表現得出奇的乖。一天中我表揚了她好幾次,從這以後她真的進步多了。
孩子都十分在乎老師的態度,不管是調皮好動的孩子,還是性格內向的孩子。有時,老師的一個微笑,一個擁抱,甚至以讚許的眼神,都會讓孩子興奮不已,往往會收到意想不到的效果。作爲幼兒教師來說,千萬不要吝惜自己的愛,因爲:愛,就是這麼簡單!
爲了讓小班的孩子儘快適應幼兒園生活,減少和家人的分離焦慮,利用最短的時間和教師小朋友建立起感情,每一天入園時我總會開展“抱抱新朋友”活動,我總是微笑着蹲下身子,說:“XXX,你是教師的新朋友,來,抱抱新朋友”,沒想到,這個活動的效果十分的顯著,幾天之後,孩子就都能快快雨涵的入園了,並且一入園就紛紛搶着跑過來說:“我要抱抱我的教師新朋友”,歡樂之聲充斥在幼兒園的每個角落。
接下來我又利用各種活動在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動,讓孩子之間儘快的熟悉,充分建立起感情,功夫不負有心人,我們都成了最好的朋友。
都說孩子是上帝牽着手來到這個世界上的,在孩子的世界裏體驗他們的歡樂是幸福的,我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的,我的歡樂將與孩子同在。
一天早上,我若有所思的走在路上,孩子們一聲聲甜甜的問候聲,時時從我耳邊飄過。而我只是機械的應付式的回答。突然,涵涵小朋友,攔在我面前說;“教師,你是不是不喜歡我了”“沒有”。我從沉思中醒過來,“那爲什麼我喊你,你只是嗯了一聲呢?”我連忙道歉,教師錯了,因爲剛纔教師正在想問題,沒來得及和你說話,真對不起。涵涵相信了,到一邊玩去了。這事對我的感觸很大,對孩子不能應付。不管多小的事,都要認真對待。就是一個平常的撫摸,可能影響一個孩子一天甚至一生的心境。
大腦皮層言語中樞機能的成熟理論告訴我們:人腦的80是通過視覺而獲得的,視覺刺激能促進兒童的大腦神經網絡的發展。早期閱讀是積極自主的視覺刺激,給兒童以積極的語言刺激,加快大腦的發展與成熟。圖書是幼兒理解圖畫符號到文字符號,從學習口頭語言向書面語言過渡的有效工具。因此在幼兒語言發展的關鍵期內,應及早爲幼兒提供完整語言的學習機會,積極培養幼兒的早期閱讀能力。
結合我園全語言課題的實施要求,我們對《綱要》進行解讀,認真思考各流派對幼兒早期閱讀的觀點,同時,從小班幼兒興趣着手開展閱讀活動。我們以大量事實闡明:早期閱讀是一項“集口語、書面語言、圖畫閱讀、文字閱讀爲一體的全語言教育活動”。要搞好全語言教育活動,關鍵是培養幼兒的閱讀興趣,我們的做法是:
一、創設豐富多彩的閱讀環境,喚起幼兒閱讀興趣。
《幼兒園教育指導綱要》中明確要求:創設一個自由、寬鬆的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。在一日活動的各個環節中,通過創設良好的語言環境,誘導幼兒積極地聽和說,幫助幼兒積累運用語言的經驗,喚起他們的閱讀興趣。
1、在活動室一角開闢字寶寶樂園。把學過的漢字貼在那兒,在活動室四周貼上適合小班幼兒的日常用語:“請你讓一讓,好嗎?”“我愛媽媽,媽媽愛我”等等。在生物角的花卉和動植物上貼上一些文字標籤,告訴幼兒教室裏有許多“字寶寶”想跟小朋友玩,喜歡小朋友摸摸它,看看它,組織幼兒到環境中找自己喜歡和認識的“字寶寶”。
2、創設語言角。在區域活動中教師提供圖書、圖片、字卡、早教機、閱讀磁帶等等,讓幼兒自由的選擇材料,自主的進行感知,體驗閱讀的樂趣。同時,教師根據幼兒不同發展水平,有的放矢地指導他們進行閱讀。如請幼兒把認識的字寶寶組詞或編成一句話,或配上相應的簡單的圖畫,使幼兒置於圖文並茂的閱讀環境中。
3、各領域滲透閱讀。在早操、盥洗、午睡等各種活動中,結合有關內容出示相應的漢字,讓幼兒根據字卡作相應的活動,提高幼兒的閱讀興趣。
二、採用靈活多變的活動,提高閱讀興趣。
1、運用豐富有趣的遊戲激發幼兒的'閱讀好奇心。首先,在閱讀活動中,無論是指讀還是翻書都得用上右手,而小班幼兒還分不清左右。我在孩子們的右手食指上畫上了五彩小點後,孩子們便會用“小點點”翻書,找字寶寶了。其次,爲了幫助幼兒掌握指行的方法,我選擇了適合小班幼兒年齡特點的遊戲,在幼兒右手食指背上貼上小紅點當“火車頭”,告訴幼兒書中的“字寶寶”都等着坐小朋友的火車,通過“開火車”遊戲,讓幼兒的“火車頭”經過每個“字寶寶”下面,使幼兒在有趣的情景中不知不覺學會了指讀的方法。
2、運用靈活多變的活動形式吸引幼兒的注意力。幼兒對漢字既新鮮又陌生,我尊重幼兒的認知特點和興趣需要,在閱讀活動中,根據內容畫出相關物體,將漢字與畫畫緊密結合起來,還利用教具吸引幼兒,如畫一所房子,請小朋友把“字寶寶”送到房子裏做客。用肢體和語言讓幼兒認識“字寶寶”,如:“遊”——做游水動作;“寫”——做寫字狀,幫助幼兒理解及記憶。或者讓幼兒從老師的“百寶箱”中找出自己喜歡的“字寶寶”。
3、運用情境教學,引導幼兒主動求知。在閱讀活動中,採用情境教學的方法能有效的引發幼兒主動求知的願望,將幼兒的積極性充分調動起來。如在教《氣球》時,我請幼兒持紅綠氣球進行情境表演,引起幼兒強烈的興趣,最後以識字遊戲“找家”結束,即幼兒將持有“字寶寶”的氣球分別幫它們找家。幼兒自始至終在情境中活動,同時體驗到成功的喜悅。
三、家園攜手,鞏固閱讀興趣。
家長對幼兒閱讀教育的理解和認識,決定了閱讀教育能否有效順利地開展。他們的態度也影響着幼兒對閱讀活動的興趣。我們通過家長會、開放日、家園互動窗等形式,幫助家長樹立正確的教育觀,向家長介紹一些閱讀方法及簡單的閱讀遊戲,請家長多鼓勵孩子,爲孩子提供一個“雙優”的環境,讓孩子沒有壓力和負擔地進行閱讀。家長一對一的複習鞏固,更有利於幼兒閱讀習慣的培養。
一天午餐時,我和保育員正在給孩子們盛飯菜。
今天,孩子們吃的是紅燒肉,鹹蛋南瓜和菠菜平菇湯。吃飯開始了,孩子們都吃的可香了。這時,只聽見有個孩子大叫:“老師,你看呀,她把肉扔到我的盤裏了!”我回頭一看,只見小琪把自己盤裏的一些小肥肉都放在了他的盤裏,見我來了,低下了頭對我說:“老師,我不要吃肥肉。”我忙問:“那肥肉給誰吃呢?”她不情願的看了看我,沒做聲。放學後,我向她的家長了解到:原來,在家裏小琪的奶奶特別疼她,好吃的東西,奶奶都是留給她吃的。
反思:
有些孩子不願意與他人分享,是因爲孩子覺得分享就會使他失去他所得到的東西。作爲家長應鼓勵孩子在與同伴的交往中,有願意與他人分享的意識。在家裏,家長還要教孩子給家人分東西。例如:當父母買回點心時,一家人圍坐在一起,讓孩子分點心,先分給老人,再分給父母,最後給自己。當孩子分東西給家長時,家長應高興的接受下來,並表揚孩子真懂事,讓孩子養成有好東西與大家分享的良好習慣。
現在的獨身子女多,生活上一般都由父母包辦,有些家長便把對孩子的愛狹義的理解爲保證孩子的物質需求,家長爲了來表示自己的愛,往往不惜自己節衣縮食,去滿足孩子的一切要求,卻忽視瞭如何從情感上給孩子以愛撫、同情、體貼和鼓勵。家長只注重對孩子的“養”,而忽視了對孩子的“教”,這就會導致孩子情感體驗貧乏,久而久之,就有可能使孩子在情感上出現麻木、無知的狀況。所以,父母長輩應注意與孩子的情感交流,瞭解孩子的所思所想,及時給予精神上的鼓勵,這樣孩子纔會在在成長的過程中不迷失方向,更健康的成長。
通過這一次與家長的談話,家長也認識到自己一教育上的不足,要從孩子發展的角度出發,科學的教育孩子。更深刻的體會到教育。更深刻的體會到教育的深奧,也需要不斷地學習育兒知識,使孩子更健康的發展。
新學期開始,我們又迎來了一批新的小朋友。他們中大多數孩子沒有上過託班,乍然離開自己熟悉的家和家人,進入幼兒園這麼一個全新的環境,有多麼的不適應。
看,幾個性格內向、膽怯的孩子從父母或爺爺奶奶的環抱中被“搶”過來,哇哇地哭個不停,不時地從小椅子上走出來,追着老師邊哭邊問:“媽媽怎麼還沒來?”“奶奶什麼時候來接我?”“我不要睡覺。”……“等吃過飯,睡好覺,媽媽奶奶就會來接寶寶了。”老師邊給孩子擦眼淚邊不住地給孩子們做着解釋。
忽然,看到佳祺從桌子上拿來一張紙巾走到正站着哭的豆豆麪前,用紙巾爲豆豆擦去臉上的淚水,邊擦邊說:“不要哭,不要哭了,媽媽會來的。”“哎,佳祺真乖,會幫小朋友擦眼淚叫她不哭的喏。”老師及時地表揚了佳祺。孩子聽到老師的表揚更起勁了,又去拿了張紙巾幫臉上掛滿淚水的霖霖使勁地擦了起來。冰悅、豪豪聽到了也過來拿了張紙巾幫助旁邊在哭的小朋友擦起了淚水。老師又及時地表揚了他們:“哎,冰悅和豪豪也真乖,也會幫小朋友擦眼淚的喏。”
再看被佳祺擦乾眼淚的霖霖,聽見老師說話,好奇地看着冰悅和豪豪,停止了哭泣。老師忙說;“快點,你也去拿張紙巾來,幫高彥擦掉眼淚呀。”“噢。”孩子應答着,並馬上去拿了張紙巾幫高彥認真地擦着眼淚。看着霖霖淚水斑斑的臉和那專注的神情,老師真是又好氣,又好笑。
入園一週,對班中小朋友有點熟悉後,初入園的佳祺在沒有大人提醒下表現出對同伴的關愛,是多麼難能可貴!現代以獨生子女爲主的中國家庭結構,孩子們被大人包圍住,缺少同伴之間的交流,形成了以自我爲中心的孤立的個性。他們中多數表現出不懂得關心幫助他人,沒有感情付出的意識。佳祺的行爲讓我看到了幼兒關愛情感培養的良好開端。幼兒期是情感教育的重要時期,關愛情感是現代兒童缺失的人文精神之一,它的養成是多方面影響、多種活動綜合作用形成的結果。因此,利用日常生活中的各個環節,結合偶發事件,及時捕捉教育的契機,加強情感的隨機教育,樹立典型榜樣,進行正面積極的教育,能讓幼兒在幼兒園和諧的關愛氛圍中,感受到人與人相處互相關心,互相幫助的情感樂趣。
下班後,看到的下班後,在門囗等待已久的家長,隨着保安人員把大門敞開,教師到家長手中接送卡收齊,孩子們安安全全的讓家長接走,日復一日,年復一年,我就是在這種情景下結來了自己緊張而忙碌的一天.
一天沒見到孩的家長,心裏總覺得對孩子說些什麼,總想把積攢了一天的思念之情,告訴親愛的小寶寶.你看,一見面又是親又是抱的,小寶寶們也像一隻只歡快的小鳥盡情的歡笑.有的孩子還跟父母撒嬌,要這要那,我發現有的孩子一見到父母便拽着買口香糖、水果凍等之類的小食品,甚至讓爺爺奶奶買玩具,買蹦蹦牀等。
每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求,而孩子的自私,任性等不良性格,也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長則不這麼認爲,應對孩子的種.種要求,他們不是一味迎合和滿足孩子的需求,而是主動與孩子交流,以幼兒園的一日活動爲中心,邊走邊談並引導孩子回憶老師所教的新知識。家長透過與孩子談話,不僅僅能夠鍛鍊孩子的記憶力和語言表達潛力,並能夠了解孩子在幼兒園的生活遊戲狀況,對幼兒進行了潛移默化的教育。
培養孩子的就餐習慣
剛來幼兒園的幼兒在吃飯時大吵大鬧,沒吃完的食物亂扔一氣;此時,講道理是沒用的。老師當然也得偶爾來點強制,把他單獨叫到一邊,告訴他:吃飯是不準亂說話,吃多少拿多少,不能浪費。教師要隨時控制,提醒幼兒,這樣幼兒就能安靜就餐,浪費就少了,後來浪費就沒了,逐步養成了文明就餐的習慣。
和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家裏,我覺得我很幸福。分享是一種重要的親社會行爲,同時也被我們視爲一種美德——我們讚賞願意分享的孩子,誇獎他們的慷慨、大方和友善。作爲一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的孩子,這是一個大家都值得探索和深思的話題。
孩子總喜歡老師的表揚。因此不管是物質享受還是情感享受,當他一旦有了分享行爲時,我們就及時用鼓勵、讚許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行爲,幼兒就會愉快、滿足從而加強和維持自己的行爲逐步內化爲幼兒自身的意識。所以幼兒的分享行爲的形成確實離不開外部激勵。
分享是一種重要的親社會行爲,同時也被我們視爲一種美德——我們讚賞願意分享的孩子,誇獎他們的慷慨、大方和友善。
作爲一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的孩子,這是一個大家都值得探索和深思的話題。我常會發現幼兒流露出以“自我爲中心”的心理傾向,他們“霸道”地認爲:“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎,也不利於他們健康的成長。
有一次我發現吳雨桐小朋友在活動過後,靠座子坐時和黃厚霖小朋友鬧得不愉快,兩個人你打我一下我打你一下,他們告訴我說:“兩個人在搶凳子,我就問他們倆個,是怎麼回事,是誰搶誰的。”原來是吳雨桐坐了黃厚霖的座位,黃厚霖小朋友就開始打吳雨桐,吳雨桐還是不起來,於是倆人就這麼打了起來,問出來後指出不對的地方,有問題首先應該找老師,跟老師說,不能打架。在幼兒園裏都是好朋友,好朋友是不能打架的。然後問吳雨桐搶別人座位對不對?引導他這麼做是不對的,在讓他們道歉,最後和好,幫他們把位置弄好。
在利用故事的形式把這事告訴小朋友有什麼事都不能用暴力解決,與什麼事應該跟老師說,而不是跟小朋友打架,打架的孩子不是好孩子,最後在表揚下吳雨桐,知錯能改也是好孩子。和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家裏,我覺得我很幸福。
豪豪是我們班“調皮大王”,小紅花評比欄內連一朵小紅花也沒有得到。漸漸地,他產生了一種自暴自棄的念頭,變得更加調皮了。課間還搶小朋友的玩具,大家越來越討厭他了。
這樣下去怎麼行呢?爲了幫助豪豪,我左思右想,終於想出了一個辦法。週末的評比會上,我對小朋友說:“今天我們只評優點,不評缺點。”在小朋友們一片嘰嘰喳喳的議論聲中,連老師和豪豪都沒有發現的優點,被小朋友們發現了。評比欄內豪豪的名字下面終於貼上了一朵小紅花。雖然只有一朵,但他的眼中已經閃出喜悅的光。
我想這次評選活動一定會成爲豪豪自我更新的動力。
對書的渴望
看到此刻的孩子進入圖書館的自如,不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
那還是小學三年級的時候,每一天最大的奢侈就是看小人書,有幸教我們數學的韓教師就兼管着學校的圖書,韓教師是一個平易近人,不苟言笑的中年男教師,給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子,一走進教室首先出現的就是韓教師特有象徵的脖子,我們還偷偷的給教師起外號呢!“長脖子教師”,可是,我們只敢在私底下偷偷的議論,可從來不敢叫出聲來,那時的我最感興趣的就是上數學課,不是因爲我的數學成績太好,而是爲了得到看小人書的允許,因爲每當韓教師給我們佈置完數學作業,他就蹲在門口,等待我們的完成,這個時候也是我們紀律最好,作業速度最快、最認真的時刻,因爲誰做的作業全對了,就有看一本小人書的權利,你想,那是多麼幸福的時刻啊,也就是從那時起,我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧,所以,那時候的我們,誰先拿到小人書,就是最大的獎勵,遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。(小時候班主任教師每當週六上午放學時,會把一週學生們撿來的鉛筆頭,根據表現分到個人手裏,這就是當時最好的物質獎勵。)
看看此刻的孩子,隨着新圖書不斷地增加,想看就看,想買就買,有時候還不懂得去珍惜,家裏的新書到處都是,什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的,真是無奇不有,無所不能,正因爲物質生活的提高,此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺,也許僅有“物以稀爲貴”才該有的吧,說歸說,圖書的不斷改善,爲此刻的孩子學習知識帶來了方便,孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊,並且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作,既動腦又動手,有時候我們大人看不懂得,小孩子也會看得津津有味,真所謂是,時代的提高,書籍的變遷。
此刻隨便走進一家書店,琳琅滿目的書籍裝滿各個架子,不一樣的書籍分佈明確,讓看書的人一目瞭然,既省時又省事,你看吧,原先看書可是小孩纔有的功夫,此刻是一家人都在不斷地充實自我,“好的書籍,讓人受益終生”,真是學習的時代啊!所以,我珍惜我每次進圖書館的機會,我更會對書籍情有獨鍾,即使電腦的時代,我也會抽時間看我的書,書籍給我帶來意想不到的精神財富。
幾周下來孩子們都很適應幼兒園的生活環境了,一切都顯的那麼的平靜。然而我卻在這平靜裏發現了一個嚴重的問題。在一次活動中,我一邊和孩子們玩一邊巡視着幼兒,突然,我看見陶謹瑤手捂着嘴巴,再仔細一看原來她嘴巴鼓鼓的像是在吃東西,左右2邊不停的移動。於是我走過去本能的說:“上課怎麼能吃東西呢?”她看着我,慢慢地把嘴裏的東西拿出來交給我。天啊!居然是一粒玻璃彈珠。要是不小心吞下去怎麼辦呢?我不禁地寒毛都豎起來了。我意識到問題的嚴重性,馬上讓小朋友圍過來坐好,讓陶謹瑤把剛纔的事情跟大家說一遍。她低着頭說:“我把彈珠放在嘴巴里了。”我舉着彈珠問在坐的幼兒:“你們能把彈珠放在嘴裏嗎?”只見他們都搖着頭說:“不可以。”與是我又趕緊問:“把彈珠放在嘴裏有危險嗎?”小朋友你一句我一句的議論開來了:“老師很危險的,不小心吃到肚子裏的,會死的……”經過我的一番說教,小朋友表示不再帶彈珠來幼兒園了。我想孩子們的衣袋裏會不會也有不安全的東西呢?我便檢查了他們的衣袋,不檢查不知道一檢查嚇了我跳三跳,小小的口袋裏有:鈕釦、打火機的按鈕、牙籤、螺絲釘等。經過這件事情之後我反思到:安全工作是非常重要的,幼兒來園後,我們一定要檢查幼兒的口袋等,杜絕幼兒把不安全的東西帶入幼兒園,活動室的用具也要隨時的檢查,只有堅持檢查才能確保幼兒的安全。
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