幼兒園教研活動反思

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幼兒園教研活動反思1

本次活動，主要通過欣賞對對歌、學唸對對歌、和創編對對歌三個環節來實現：通過有韻律感的問答聯想彎曲的事物和嘗試將彎的物體編入問答歌，體驗創編的樂趣兩個教學目標。

在第一次的教學活動中，我們先引入對對歌，請孩子們欣賞，在這一過程中，發現孩子們能夠認真傾聽，但是似乎對兒歌的興趣不是那麼的濃厚，沒有達到預期的效果。在學唸對對歌的環節中，我們採用了分角色一問一答的形式，幫助孩子進一步體驗兒歌，雖然手段比較老套，但是孩子們在這一環節中還是表現出了積極主動的狀態。創編兒歌部分，似乎是整個活動的高潮部分，孩子們很興奮，能夠想出很多彎彎的東西，老師用簡筆畫的形式將這些物體記錄下來。在創編的過程中，孩子們能積極和老師對歌、互動。整個活動實施下來，目標基本實現。

在二教中，我們在一教的基礎上進行了修改：一開始，我們先喚起孩子的已有經驗，請他們說一說彎彎的東西有哪些，老師用簡筆畫的形式將其記錄下來。接着出示圖片，請孩子們說一說圖片上有什麼？用一句“圖片裏藏着一首好聽的兒歌”來激發孩子的興趣，這種方式，似乎比直接導入兒歌的效果要好些，能夠很好地引起孩子的注意力，從而進一步引發對兒歌內容的思考。但是在最後一個環節中，由於將“彎彎的東西有哪些”這一小環節提前了，就直接請孩子們將黑板上的內容進行創編，對孩子們來說，似乎少了一個激發他們進入創編活動的跳板，對於創編的熱情低於前次活動中孩子的表現，是不是因爲那個小環節的調整？活動結束後，自己又考慮了一下，在前次活動中的創編部分，老師先是說問句，接着請孩子創編答句，而在這次的活動中，我直接請孩子創編問句和答句，對他們來說可能有些難，所以創編一開始有些冷場了，也許是對孩子的能力估計不足。但是發現這種情況後，接下來我就降低了難度，自己說問句，請孩子說答句，這樣一來，活動氣氛似乎有所改善了。

在三教中，我們在一些小細節上進行了修改|：前兩次活動中，老師的簡筆畫都是畫在黑板上的，請孩子一句一句地創編。在三教中，我們準備了長方形的紙，四張四張排放在一起（和原兒歌的句型一樣（，再將孩子創編的內容有序地畫在紙上，形成一首完整的兒歌。從孩子的反應來看，兒歌部分他們很快就掌握了，但是在創編的時候，對於問句還不能很好的.表達清楚，這是在前兩次活動中都沒有出現的情況。也許是在分析兒歌的過程中有所疏忽，孩子們可能還沒有很好地理解。

通過本次研討活動，讓我們對教材有了進一步的理解，在設計活動的時候還要多考慮自己班上孩子的特點，而不能現搬教材。

幼兒園教研活動反思2

剛剛結束的語文教研活動讓我收穫很大，我感受到在新的課程理念下，我們的課堂應該越來越充滿活力。孫老師課堂的精彩環節，引導學生創造性的發言，讓我受益匪淺，也讓我在整個活動中有了一些思考與體會。

要想做一名優秀的教師，就要多讀書，教師不學習就意味着要落後。通過孫老師的課堂，我深深地體會到，語文課要上的精彩，不是老師講的怎樣精彩，而是讓孩子學得精彩，孩子表現的精彩。孩子在課堂上表現的精彩，很多時候是靠老師的引導，如：老師的語言神態，更重要的是老師自身有沒有雄厚的文化底蘊，只有具備這些，才能感染我們天真可愛的孩子。

孫老師的課堂猶如一桌色香味俱全的宴席，當然這也離不開孫老師的智慧。課堂上，孩子們在孫老師的引導下，自己能在課堂中思考問題，解決問題，然後去展示自己，此時我覺得課堂就像個大舞臺，讓孩子們在這個大舞臺上自由地展示自己地舞姿。正如孫老師課後與我們交流時所說的，學生的潛力是無限的，要善於去引導，挖掘，不要急於告訴孩子們答案，逼他們自己去動腦思考問題，久而久之培養習慣，課堂中老師稍一引導，可就會上的很順了。

孫老師的課堂教學很注重培養孩子的讀書、寫字、聆聽的習慣，特別值得我以後在教學中學以致用。精彩的展示課不知不覺就結束了，但留給我的思考是深刻的，我的收穫會指引我今後的教學，我所感受不足將會成爲我今後努力的方向。

幼兒園教研活動反思3

區域活動前，我先講清楚活動的要求與規則，保證區域遊戲時，孩子們有良好的遊戲常規。另外，我適當地介入了兩個熱門區域。調配了幾個平時由於速度比較慢，而導致一直玩不到自己想玩的區域的孩子，進了建構區和娃娃家。然後讓孩子們自主選擇區域進行遊戲，而自己則是在一旁巡迴指導。

班裏的孩子，區域的常規還是不錯的：圖書區一名幼兒在翻閱書本，顯得比較孤單。（於是我過去，讓他選擇自己喜歡的故事書，給他講了一個小故事）；娃娃家裏的孩子們玩得很開心，但是自顧自玩，缺乏合作性。（我看見一個孩子在玩小熊，一個孩子在玩小醫院的器材。於是，讓他們一起給小熊看病，自然而然，他們就玩到了一起）；建構區有着同樣的問題，有一個孩子在玩雪花片，有兩個孩子在玩積木，但是他們並沒有交流（策略：孩子們，你們會不會搭房子啊？他們齊聲都說會。那你們都搭房子給我看看，我們比比誰的最漂亮好嗎？聽完之後，他們點頭，一起搭起了房子）；美工區的孩子們，都選擇了橡皮泥來遊戲，恰好本次區域活動，我要重點指導的就是彩泥捏捏。（策略：指導幼兒學習泥塑麻花來練習搓的動作、泥塑餃子來練習捏的動作、泥塑糖葫蘆來練習揉的動作，通過泥塑小點心，讓幼兒感受玩橡皮泥的樂趣）；生活區的孩子在舀彈珠和串項鍊，他們把做好的項鍊還送給了我；益智區的孩子在玩拼圖、平衡積木和萬花筒，我引導他們材料掉下了即時撿起來；數學區的孩子，排序遊戲操作地很認真，而且都正確。

區域活動結束後，孩子們都能自己整理好材料，放到原處。但整體看下來，還是發現孩子們在區域活動中，常規雖好，活動也是井然有序，但是缺乏同伴合作性。所以，教師在這時，要及時調配和介入，促進孩子之間的交往和合作；另外，爲了使區域活動更加具有情境性，充滿角色的活動。可以引導每個區域的孩子都扮演不同的角色來進行遊戲：如建構區可以是扮演工人一起造房子；生活館可以扮演媽媽們一起扣鈕釦，插花；美工區可以扮演廚師一起做點心等等。讓孩子們在多元化的角色裏，盡情地發散思維和想象力；教師也可以爲了讓孩子們更加進入狀態，自己也成爲角色中的一員。