幼兒老師如何正確引導幼兒
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幼兒老師如何正確引導幼兒,幼兒的語言發展水平不同,在傾聽、表達過程中表現也不一樣。幼師遇到具體問題 時,應如何因勢利導呢,小編來給大家解答幼兒老師如何正確引導幼兒。
幼兒老師如何正確引導幼兒1
1、當幼兒發音不清楚時不急於糾正
幼兒語言器官及其機能的發展還不夠完善,個別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發展是在交往的過程中實現的。教師如果以傳授 知識 爲主,一味地糾正幼兒說話時的發音,幼兒非但一時難以發清楚字音,還會因此喪失說話的勇氣和信心,影響語言的發展。因此,當幼兒發不清楚字音、說不清楚語句時,我們不急於糾正,也不一味放任,而是在鼓勵爲主的前提下,變換場合與方式,讓幼兒在不經意間學習、模仿老師和同伴的發育,改正自己表達時欠妥的地方。
2、當幼兒答錯問題時不馬上予以否定
我們 觀察 發現,幼兒答錯問題有多種原因:有的沒有理解問題,有的沒聽清楚教師問什麼,有的站起來一時緊張,有的根本沒有聽教師講話。因此,教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析,不能一概而論。可以用引導的方法——“你再想一想”,可以用重複的方法——“老師再說一遍問題”,可以用安慰的方法——“彆着急,想一想再說”,可以用規勸的方法——“你可要注意聽,不然就會說錯了”。不急於否定、批評幼兒,就是讓幼兒敢說,給幼兒鍛鍊的機會,使幼兒在嘗試錯誤的同時,獲得語言發展。
3、當幼兒回答不出問題時不過於着急
幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的,教師要根據具體情況,調整引導的方法。如,有的幼兒站起來不敢說,教師可採取鼓勵的方法,但有時幼兒還是不說,教師則可採用轉移問題的方法——“等一會單獨和老師說好不好?”“回家把答案告訴爸爸、媽媽,好嗎?”……有的幼兒雖然站了起來,但回答吃力,此時教師可降低問題的難度。
有的幼兒忘了教師提問的問題,或根本沒聽教師講話,教師也同樣要採取穩妥的方法加以引導,如可以把問題重複兩遍。那種“快點說”“沒想好就別說’等消極的語言,會大大挫傷幼兒說的積極性。
4、當幼兒傾聽不專注時不強求統一
幼兒傾聽不專注,除了與年齡特點有關外,也可能有其他原因,如身體不舒服、情緒不好、對活動本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況,對所有幼兒統一要求,就會使這部分幼兒產生牴觸情緒,從而不願參加語言活動。因此,我們視不同情況區別對待,允許個別幼兒有些“自由化”的行爲,以滿足不同幼兒的需要。
5、對錶達能力強的幼兒不過多地、空洞地表揚
表達能力強的幼兒易受到老師的喜愛,在教育活動中,老師給予的注意、表揚較多。通過研究、實踐,表們認爲幼兒表達能力強,是由於其語言發展水平略高些。我們不應把這類幼兒與其他幼兒的差距作爲表揚的依據,而應該看這類幼兒是否在自己原有的基礎上有進步,有提高。
因此,教師表揚的依據是幼兒語言水平的實際提高。此外,教師表揚的次數要適宜,內容要具體,要讓幼兒知道好在哪裏,便於激勵幼兒向更高的語言水平發展。“你說得真好!”“真不錯,我們給他拍拍手!”此類空洞式的表揚,對幼兒的語言發展沒有更多價值。
6、對不肯說、不愛說的幼兒不忽視
不肯說話、不愛說話的幼兒,往往對所要回答的問題心裏非常明白,但因多種原因,如性格內向、膽小、緊張或口吃等,不愛表達。對這類幼兒,我們更多是在日常 生活 中給予關心、理解、引導與幫助,而不是簡單地教幼兒說,讓幼兒說,甚至忽視他們的存在。
教師可以通過多種方式接近幼兒,逐漸進行語言溝通,使幼兒逐步產生想說的願望,並慢慢地敢說、愛說。如,我園有一個小朋友剛來園時不說話,遇事“以哭代語”,老師只能根據她的表情、動作揣摩她想幹什麼。一旦老師猜對了,她就會停止哭。於是,老師決定從猜入手,當她不哭時,再用語言強化。如,“你是不是想玩這個 玩具 ?”當她點頭認可後,教師問:“你知道這個玩具叫什麼嗎?”她回答:“知道。”“下次你告訴老師想玩這個小汽車,好不好?”逐漸地,這個小朋友情緒放鬆了,哭聲減少了,開始用語言和教師交談了。
幼兒老師如何正確引導幼兒2
1、要讓幼兒與父母、老師、同伴建立良好的關係
與對父母的依戀相比較,幼兒對老師的依戀更多的是尋求注意與讚許,並且年齡越大的兒童在這方面表現得越明顯。隨着年齡的增長,兒童表示依戀的方式日臻完善,並逐漸由外顯的行爲依附、跟隨等轉向爲內隱的行爲:尊重、信服、敬畏等。幼兒對同伴的依戀,與對父母及老師的依戀也表現出不同。在母子關係基礎上形成的依戀具有“保護與被保護”的性質,而對老師的依戀主要是建立在敬愛的`基礎之上,是爲了求得老師的好感與讚許。
同伴之間的依戀則要求以對對方的尊重、信服爲前提,並以此形成友情和依賴的協調關係。在幼兒初期,兒童所表現出的對同伴的親疏、好惡,主要是以在遊戲或學習過程中能否共享玩具、互相合作以及座位的遠近、家庭住址的距離等來決定的。
2、讓幼兒對教師產生依戀感
首先, 要提前家訪,分批入園。入園前,教師可通過家訪或電話聯繫,瞭解幼兒的身體狀況、生活習慣、興趣愛好和性格特點,熟悉幼兒的生活環境。家訪時,教師可主動接近幼兒,與幼兒一起遊戲,消除幼兒對教師的陌生感。另外,教師還應善於觀察幼兒的生活環境,如幼兒的遊戲室是如何佈置的,喜歡玩什麼玩具等,這樣的教師纔可在幼兒入園後,儘可能爲幼兒營造他熟悉的環境。而讓幼兒分批入園,則可以讓教師有更多的時間照顧新生,進行重點引導。同時,先入園的幼兒已形成良好的行爲習慣和常規,他們的行爲對後入園的幼兒可起到潛移默化的影響。
其次, 幫助幼兒做好入園準備。入園前,可邀請幼兒來園熟悉環境,讓幼兒在父母的陪同下以小客人的身份到班上作客,可讓先入園的小朋友準備自制的禮品送給新生,加深師生、同伴之間的情感交流,讓幼兒有“想上幼兒園”的慾望。同時,可建議家長通過講故事,念兒歌、做遊戲等形式,幫助幼兒進行進一步認識、瞭解幼兒園。另外,還要指導家長培養幼兒最基本的生活自理能力,如穿衣服、洗臉、刷牙等;提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活,使幼兒的生活鍾與幼兒園的作息時間相吻合。
第三,入園後重視幼兒的情感轉移,設法將幼兒對親人的依戀轉移到對教師的依戀。
(1)營造幼兒熟悉的環境。如讓幼兒玩自己喜歡的玩具,允許幼兒帶自己喜歡的玩具、 圖書到幼兒園;暫時保留自己的習慣;稱呼幼兒的乳名等,這些都會讓幼兒倍感新切,從而消除陌生感。
(2)設法轉移幼兒的注意力,穩定幼兒情緒。教師要設計豐富多彩的活動吸引幼兒的注意力,如教師可化妝成幼兒喜愛的形象,表演幼兒喜愛的故事,還可利用童話般的戶外活動環境,讓幼兒選擇喜歡的大型組合玩具,開展各種遊戲,使幼兒在寬鬆、自由的氛圍中愉快地生活。
(3)以形體語言親近幼兒,讓幼兒有親切感。幼兒早期觸覺較爲敏感,多與幼兒肌膚相親,如拍拍幼兒的小腦袋,拉拉幼兒的小手,抱抱他,和幼兒說幾句悄悄話等,都可經讓幼兒對教師產生深深的親切感和依戀感。當幼兒對老師產生依戀感時,他就會喜歡上幼兒園, 從而順利地實現從家庭生活到幼兒園生活的過渡。
3、讓幼兒帶玩具上幼兒園
三歲孩子入園了,每天上幼兒園的時候都要帶上自己心愛的玩具、毛巾、被子、枕頭, 還有的甚至是襪子。對於2-3歲幼兒表現出來的這種依戀感屬於正常的生理現象,家長不應該隨便阻止。孩子對於早期一直玩弄的物品會產生一種特殊的依戀感,就如同幼兒需要定期的皮膚撫觸一樣,不僅是一種心理的需要,同時還能增強孩子的免疫力。
4、創設良好的“家”的環境
這一時期,教師可以將娃娃家等活動區域模擬家庭佈置,讓孩子圍坐在教師身邊,一起看電視、聽故事,設置母子對話的情景,一起說悄悄話,讓孩子有回家的感覺,感受“家的溫馨”。此外,還可以根據孩子不同的性格、興趣等進行分組活動,使之在最短的時間找到朋友。也可在牆面開闢“我的一家”專欄,用於粘貼幼兒的全家福照片,使幼兒焦慮時能在這裏獲得緩釋。
新生入園幼兒哭鬧、情緒不穩定是普遍存在的。從依戀的角度看,我們怎樣儘量解決孩 子的不穩定情緒、較快地跨過適應性坡度,從而穩定情緒愉快地上幼兒園呢?這就是在於父母和老師是如何去做了,相信只要我們用愛設身處地的去理解和關心愛護幼兒、 教育幼兒,孩子們是會很快適應幼兒園集體生活的,出現在我們面前的就會是一張張活潑可愛、天真爛漫的笑臉。
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