幼兒園小班觀察記錄
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觀察對象:小班幼兒小沈
觀察時間:
小沈平時一直由媽媽給他接送,因此每天來園較早。今天他又早早的第一個到校,媽媽一個勁地跟他説:“快叫老師早呀!”小沈沒有反應,低着頭繼續往前走。於是我蹲下身子跟他説:“小沈早上要跟老師怎麼説呀?”他還是低着頭不看老師,我跟他説:“那你就看一眼老師吧,”他還是不肯看,更不用説説老師早。他媽媽歎口氣説:“咳,這孩子真是的就是這樣不肯叫人,總在背後説,在家裏也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一起説話時聲音很響亮,可一到集體面前説話時,他就不敢大聲説,剛開始甚至還不敢上台。
觀察時間:
在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音非常不正確。有一次,他在唱歌曲:“小金魚”。“一條魚,水裏遊,都都單單在發愁……。”於是我走到他前面跟他説:“你唱得真好聽,如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你説説看:“孤孤單單。”並教給他發“孤”的方法,舌頭縮起來,不要碰祝讓氣從嘴裏發出來。孩子很樂意學,我讓他慢慢説。由於他一直習慣了説都都單單,所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿,因此我説一遍,他也跟着説一遍。由於我是準備着而行的所以手裏還拿着小金魚的圖片。我拿着兩條小金魚的圖片,問他:“現在這條小金魚還孤單嗎?”他説:“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個姑媽?”我變着方法試着跟他談話,其實是想讓他練習發“孤”的發音。通過反覆的練習,小沈對孤的發音有了進步,有幾遍已經能發對了。
觀察分析:
在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的,所以平時普通話説得較少,普通話的詞彙也不多,總是根據自己的想象來説。比如:有一次他吃完飯就説我要:“卡嘴巴”。這是他自己創造出來的詞。另一方面他比較害羞,説話時不敢看人家的眼睛,這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。
措施:
1、家園共育
與家長溝通孩子的普通話發展情況,讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話,如有不正確的,及時給予糾正,並讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄裏共同宣傳有關普通話的知識。
2、給孩子提供在集體面前説話的機會
觀察小沈的行為,每次讓他到上面來唱歌或念兒歌,他都很不自在,小手要麼拉衣服,要麼撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好,然後再表演。於是我就選擇他感興趣的活動,他很喜歡唱歌,所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來唱,以減少他的窘迫感。這樣多叫他,他在集體面前説話更加自如了。早上不肯叫老師早,我一開始先應用小紅花來刺激他,這種方法雖然不是那麼妥當,但對低幼兒童來説還是有一定效果的。當我在發小紅花時我就跟他説:“小沈,如果你叫了,那老師就把小紅花發給你,這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他,於是他就叫了。並在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼,跟別人説話時眼睛要看着別人,這樣才是一個有禮貌的好孩子。
3、與孩子個別交談
小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的'發音,及時糾正孩子錯誤的發音。託班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點讓孩子學説正確的發音,但過於反覆的練習,又會使孩子的學習顯得過於枯燥,所以我及時的應用方法,通過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還可以利用給孩子穿脱衣服、放學後等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音並及時地給予糾正,讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。
取得的成效:
經過一段時間的堅持,孩子的普通話發音有了明顯的進步,在集體面前説話更加大膽了,現在他也能主動舉手了。早上來也能跟老師説老師早,晚上走了也能主動説老師再見,但有時還會不肯説或者只跟一個老師説,不過比以前已經有了明顯的進步。
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