幼兒園大班教師教育隨筆
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無論在學習或是工作中,許多人都寫過隨筆吧?隨筆是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼具議論和抒情兩種特性。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便,下面是小編收集整理的幼兒園大班教師教育隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
每天午睡起牀後,搬把椅子坐在孩子們中間爲他們梳辮子已成爲我生活的一種享受。其實我並不太會梳理頭髮發,每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的,但孩子們喜歡,我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會了解孩子,觸摸孩子的心靈;讓我有更多的機會因人施教,適時指點;讓我和孩子們之間更加信託、感情好、和諧。
每當這時,我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個不停
“老師,我媽剛給我買了電子琴!老師,那首歌我會了!老師,我敢走獨木橋了......”當然,此時也是我瞭解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。“你最喜歡老師啥子你不喜歡老師啥子你最願意參與哪個活動你此刻睡覺還用媽媽陪嗎......”這些他們日常平凡避而不答的問題,這時就會都爭着回覆,而且絕沒有謊言。就這樣,我把每一天起牀後給孩子梳理頭髮作爲一種和孩子交流的方式,把梳個漂亮的髮式作爲對孩子的一種賞封。
看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上,臉上洋溢着無以言表的歡愉,此時,我與孩子一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中,不斷髮明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。
發現孩子閃光點
以前上學的時候學習教育學和心理學,牢牢的記住了一句話:“每個孩子的身上都有閃光點,要善於去發現”。
經過半年的接觸和觀察,我更進一步的相信這句話的真理性! 我們班有幾個孩子一度讓我覺得頭疼,幾門功課學起來是油鹽不進。對於教學前班來說,我本身就是有壓力的,更甚者還有老教師帶的平行班比對着,我總怕自己耽誤他們什麼,所以需要使出渾身解數,想讓他們學會。或許有時候我太急功近利了,弄得自己和孩子們都很無措。於是在很煩很崩潰的時候會抱怨他們啥也不會,沒有一點讓人滿意的地方 。現在想來我是大錯特錯了,我需要向他們道歉,我的行爲很不負責任。因爲很多很多時候,那幾個孩子也曾讓我很感動。他們會主動握住我的手說:“老師,你試試我的手暖和嗎?我給你暖和暖和手。”有時會突然撲到我身上,緊緊的抱着我和我鬧;有時會塞給我一點點好吃的;他們很有很有禮貌,一點點小事,他們也會對我說:“謝謝老師”。這些時候,我多喜歡他們呀!
所以每個孩子都是好的,以後我會用發現的眼光去審視,用心上的態度去發現,用發展的全面的眼光去觀察,用淡定的態度去評價他們!
我需要發現併發掘每個孩子身上更多的閃光點!
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作,還總是去打擾別的小朋友,孩子們常告他的狀,我多次對他進行嚴厲地批評教育,但都沒有收到良好的效果,這個孩子令我頭疼,但一直沒找到好的辦法令他改變。
有一天,我看見電風扇上很髒,我就在桌子上放上椅子,才能夠得着,我爬上去站在那裏心裏怦怦直跳,生怕摔下來,心裏這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來,突然我感到椅子不再晃了,低頭一看是欣欣兩隻小手使勁的扶着椅子,那股認真勁真讓人感動,我想想平時對他那麼兇,可孩子呢、、、、、、我眼睛溼潤了。
我下來,向他豎起了大拇指說:“欣欣,你真懂事,老師謝謝你了”,並在他臉上親了一下。
孩子們喜愛的幼兒節目、動畫片,我們有時會不屑一顧;孩子們想再仔細看看、動手摸摸的演示材料,我們卻常常把它們深藏櫃中;孩子們提出的許許多多問題,我們往往輕描淡寫地一句話帶過。如果長此以往,不善於與孩子“交心”,來自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。
與孩子“交心”,前提是我們也要有一顆童心,不以成人的目光看待孩子,而是站在孩子的角度,用心>傾聽、呵護童心。和孩子們生活在一起,我都試着以一顆童心去看待孩子,去和他們交流,分享他們的發現、快樂,也努力幫助他們化解恐懼、不安通過一次次地與孩子“交心”,我發現,孩子們很願意向我表露他們的想法,在這個過程中他們頻頻向我展露純真的笑容。
難以啓口的“對不起”
曉昀是一個倔強、好強、性子急、自我意識非常強烈但又脆弱而愛哭的男孩,他做錯了事往往不肯承認,如果受到批評了,就容易情緒激動,而這種情緒會影響半天甚至一天的活動。
有一次吃早點時,他在廁所裏小便後急着去洗手時,一下子撞倒了丁丁。丁丁摔倒了,疼得哭了起來。可他不但不道歉,還無理地指責丁丁擋在了他前面。幾個小朋友馬上來告訴老師。看到曉昀漲得紅紅的又氣呼呼的臉,老師感到了他的情緒正在激動。爲了讓他意識到自己行爲的錯誤,但又避免牴觸,老師沒有直接地批評他,而是先詢問他事情的經過。曉昀別過頭嚷着:“是她自己擋在我前面的!”老師輕聲說:“別急,請你慢慢說說吧!”曉昀氣呼呼地重複:“是她不對!是她自己擋在我前面的!”老師耐心對他分析:“廁所裏,小朋友那麼多,大家都急着小便、洗手,總會互相碰到。可能曉昀也沒看到丁丁吧!既然,大家都是不小心的,曉昀,你是個男子漢,馬上說聲‘對不起’就沒事了。”但曉昀還是不肯認錯,反而耍起了“無賴”:“誰
讓她站在這裏的啦!誰讓她站在這裏的啦!”倔強的孩子一時牛皮氣上來怎麼也說不通。面對他的強詞奪理,老師冷靜下來,沒有發火,也沒有放棄。老師試圖以先讓孩子吃早點來緩和情緒,曉昀還是很激動,眼裏閃動着淚花,站在原地不肯吃。此時老師從他的激動中讀出了倔強、懊惱、受挫、羞愧交織的複雜情緒。正巧那天有其他幼兒園的老師來聽課,客人老師走過教室時,老師輕柔地拉着他的手避開教室裏的孩子們來到走廊,把自己也當成一個孩子,一起請客人老師來“評理”。老師訴說着:“剛纔我們班發生了一件事,有兩個小朋友在廁所裏撞到了,大家都很不開心……”老師故意沒有說明兩個孩子是誰。客人老師也明白了這位老師的用意,也客觀地幫助分析起來。曉昀的表情開始有了變化,那一觸即發的激動漸漸緩和下來。謝過客人老師後,老師和曉昀說起了悄悄話:“老師知道曉昀其實是個很講道理的孩子,只是剛纔小朋友們都在,你有些不好意思對嗎?”曉昀終於勉強地輕輕點了一下頭。老師又說:“那沒關係,其實丁丁也早就原諒你了。等你喝好牛奶後,再悄悄地跟她說句話好嗎?”曉昀再次點點頭。喝完牛奶,曉昀終於輕輕地向丁丁認了錯。
幼兒園工作中,教育孩子的工作固然重要,但幼兒保健工作也不能忽視,我們要良好的平衡好兩者,做到保教結合。
最近流行病比較嚴重,我們只有有一個乾淨的環境,孩子有一個健康的身體,才能愉快地學習和生活。所以(保健工作:首先做好班級衛生清潔工作、消毒工作。於是班級教室用紫外線定期對孩子們的學具和生活用具進行暴曬、清洗、消毒等。其次開展幼兒衛生保健教育活動。通過讀報紙、講故事等形式,再引導教育,讓幼兒懂得預防"手足口病和流行病"的方法是要講衛生、勤洗手、不去人多的地方等,而且每天都要監督幼兒戶外活動後、飯前、便後洗手情況,讓孩子們學會自我保護的方法,再次增強幼兒體質,鼓勵幼兒早入園進行早練活動。
總之,今後我將不斷努力,與配班老師繼續發揚團結合作精神、齊心協力爲幼兒園把班級的工作做得更好,不斷進取有效地做好保教結合工作,讓孩子們學得快樂的同時也擁有一個健康的體魄。
在幼兒園裏,我就是孩子的好朋友,我通常是蹲下身子並以真誠的態度和孩子說話的。在與孩子對話時,我常以“我”自稱,並儘量使用兒童化的語言。
一次,我要求孩子自帶玩具來幼兒園玩。蘇蘇對我說:“王老師,上次天天拿了我的小西瓜玩,可是他還沒還給我,他把我的玩具拿走了。”話剛說完,天天馬上就接口說:“我沒拿,我已經還給你了。”兩個孩子一個說沒還,一個說已經還了,到底是怎麼回事?後來,我瞭解到,是天天喜歡蘇蘇的玩具而不肯還給蘇蘇,並否認是自己拿的。我想,我應該找天天好好談談,讓他認識自己的錯誤。我找來天天對他說:“天天,我跟你說一件我小時候的事情,小時候我很喜歡一個玩具,可是我自己沒有,所以我偷偷拿了同伴的玩具不還給她了。現在我>長大了,我覺得自己那時候做錯事情了。我們應該做一個誠實的孩子,做錯事後要勇於承認和改正錯誤,那樣的話,大人仍然會很喜歡我們的。”
我以自己小時候曾犯過的錯誤爲類比,與天天“交心”,讓他充分感受到了我的真誠,結果,天天馬上向蘇蘇道了歉並把玩具還給了蘇蘇。我覺得如果教師肯放下姿態、蹲下身子與孩子“交心”,信任和關愛孩子,那麼我們就掌握了打開孩子內心世界的鑰匙。
有趣的點心時間
今天孩子們的早點是圓圓的芝麻餅乾和方方的薄餅乾還有小饅頭。說實話,孩子們每天的早點都差不多,因此孩子們吃這些餅乾的時侯興趣都不太濃,特別是小餅乾,好多孩子都不要吃了,對於方方的薄餅乾孩子們是最喜歡的,因此都盯着方方的餅乾吃,動作較慢的孩子有時吃不到。孩子們開始吃了,看到他們興趣不高的樣子,我也拿起一盤餅乾說:“我吃小小的饅頭”說完就吃了一個小饅頭,我又說:“我吃圓圓的芝麻餅乾。”就這樣我按順序邊說邊吃,把三種餅乾都吃到了,孩子們看到我吃餅乾的樣子,興趣一下子被激發了,也開始一邊說一邊吃,而且也把三種餅乾都吃了,平時不愛說話的悅悅也邊說邊吃。待孩子們吃完點心後,我發現今天的盤子裏沒有留下以前一直吃剩的小饅頭,個盤子裏的所有餅乾都吃完了,而且今天吃餅乾的速也快了很多。雖然他們說說、吃吃,但在這過程中他們也會到了“安規律排序”領。其實一天的工作中,有時隨性很強,但都充滿了教育性。善於發現,善於思考,經驗和知識會更加豐富。有時我們老師動一下腦筋,孩子纔會真正在玩玩中學到本領!
我們班一個叫王浩強的小朋友,上課不認真聽講,排隊不好好排,反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則時透過老師的教育他們會平靜地理解,但是這個寶貝一旦不守規則老師對他進行教育時,輕則會言語吵鬧,再就是大哭大叫,甚至尖叫,嚴重影響了活動秩序,也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟於事,而且最近有變本加厲的趨向。
中班的孩子,就應對自己的行爲有必須的控制潛力,而且對自己行爲造成的結果就應學會理解才行,可這孩子越演越烈。透過調查明白,這個男孩是第二個孩子,前面有一個不幸夭折了,父母對這個寶貝格外珍視,對一些出格的行爲不能及時引導,孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧,通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶,在家用,到幼兒園也拿來用,不分場合,不分地點。但是在幼兒園裏小朋友不會牽就他的這種行爲,老師對他的這種行爲也要及時教育。
我首先和家長溝通一下教育方法,同時引導孩子有事情要用語言表達,而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說老師和小朋友都及時幫忙他,和他一塊兒做遊戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育,這孩子有了不小的改變,缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去,這孩子會變成一個好孩子的。
尿褲子了
汗汗是我班年紀最小的孩子,第一天上幼兒園就尿褲子了,我隨口說了句:“你怎麼尿在身上呢?多難爲情啊!”第二天,汗汗怯怯的走到我身邊小聲的說“我褲子溼了”我又隨口說了句“你怎麼每天都尿褲子?”第三天汗汗還是尿褲子了,但是沒有告訴老師,直到家長來時才發現。後來和家長的交流中得知:“汗汗說尿在身上老師要說的,很難爲情,所以不敢告訴你……”事後,我覺得很慚愧。託班幼兒年紀小偶而尿褲子是很正常的事,但是由於我語言的不規範,在無意中傷害了汗汗的自尊心,使他對老師不信任。如果當時我多爲汗汗考慮一下,汗汗的人和尊嚴,不用責備的言語,而是使用富有教育藝術的語言,輕微的告訴他:“沒關係,我們換條褲子吧!老師小時侯也和你一樣尿褲子”或許收到的效果會不一樣。
“老師,小航又沒寫數學和英語作業。”
週一早晨剛進教室,課代表就搶着上前告狀。看看座位上的小航,正歪着頭,驚恐地看着我。
這是個有殘疾的小女孩。由於疾病,家裏沒錢醫治,本來清秀的小臉一邊大一邊小,牽連到鼻子也是歪的,右眼視力幾乎爲零。殘疾和成績差,使這個孩子非常自卑,人前人後看不到她的笑臉,也聽不到她的聲音。前些日子,家裏湊齊了手術的錢,爲她做了手術。術後回來,她辣黃着小臉,眼睛紅紅的,特別讓人憐愛。考慮到她的眼睛,我特許她那些日子不必寫作業。不曾想,一個多月過去了,視力恢復早就差不多了,她依舊不寫數學和英語作業,這兩科一直是她不喜歡的科目,語文作業也經常不完成。
怎麼辦呢?沉思片刻,我想出了辦法。
晨會時間到了。我微笑着走上講臺:“同學們,今天晨會,老師要表揚一位同學,”孩子們睜大眼睛看着我:“咱們班的小航同學,眼睛做了手術,醫生不讓她長時間用眼,老師准許她可以不寫作業。可她在視力剛剛恢復的情況下,堅持完成作業。不能三科作業都寫,就寫一科,一科不能全部寫完,寫一部分也要寫,老師特別感動。”孩子們紛紛轉頭看着小航,流露出敬佩的神情。
小航看着我,一臉的驚訝,慢慢地,她的小臉紅了,悄悄地低下了頭。
臨近放學時,小航走到我跟前,“老師,我的英語和數學作業都補完了,語文作業等晚上回家寫。”
第二天早上,小航不但認真地完成了晚上的各科作業,還把前天落下的語文作業補上了。我又一次在班上有些誇張地表揚了她。從那以後,她基本能按時完成作業,偶爾也有故伎重演的現象,我總是微笑着“表揚”她,每次她都能及時地改正錯誤。時間長了,她各方面表現慢慢步入正軌,受到的表揚越來越多,人也開朗起來,活動課上經常可以聽到她開心的笑聲。
這一切,都源於那次甜甜的批評。原來,批評也可以是甜的啊!
這天中午吃飯時我發現博文的桌子下邊有水,就問:“博文你的桌子下邊怎樣有水呢”博文看了看我並沒有說話,我又說:“是不是湯灑了。”“是”博文很爽快地回答。我走過去看到博文的褲子也溼了,急忙說:“不要緊,,此刻你先吃飯,等吃完了飯老師幫你收拾。”博文很高興的坐下繼續吃飯。
午睡的時候我去給博文換褲子,摸到裏面的秋褲也溼了,我明白博文不是灑湯了,而是尿褲子了,我又重複的問了博文一遍,博文的回答還是湯灑了。看到博文那認真的樣貌,我說:“唉,博文你能夠小聲的在我耳邊說實話。”博文很高興趴在我耳邊說:“老師我尿褲子了。”我也湊在他的耳邊說:“不要緊,以後記住有尿去廁所。”博文點點頭。這時別的小朋友看到了就說:“老師你們說什麼”我告訴孩子們:“這是我們的祕密,不能告訴你們,是不是博文。”博文看着我點了點頭。
孩子已經有了很強的自尊心,他們明白尿褲子是一件不光彩的事情,所以尿了褲子也怕別人明白。幼兒期是孩子自我意識的構成時期,他們開始注意別人對自己的評價,保護自己的自尊心。孩子的自尊心是孩子健康成長的重要心理因素,如果我們不注意教育方式,經常使孩子出醜,將會使孩子變得不以爲恥、習以爲常,無形中對不好的行爲起了加深作用,這樣做既維護了孩子的自尊心,又起到了很好的教育效果。
電影《地球上的星星》所表達的`主題‘讓每一顆星星綻放光華’,心理學中有這樣一種說法:“你所看到的外在都是你自己內心的投射。”從電影要表達的主題來說,孩子會因我們看待他們的眼光的不同而不同。 成爲尼克這樣的老師,給孩子無盡的寬容與耐心,等待他們慢慢成長, 所以在教師角色對於孩子的重要性方面給了我們正面的激勵。
楊絳先生曾說:“言傳不如身教,好的教育是啓發人的學習興趣、學習的自覺性,培養人的上進心,引導人們好學,和不斷完善自己。”先生已逝,但是她對教育、對人生的通透見解卻言猶在耳。“穿隱身衣”,苦難做盾,樂觀鑄劍,從波濤洶涌中殺出,細心的爲她的靈魂清點行囊,也通透了我們。
新學期開始了,我們中班迎來了6名新生。爲了讓他們更快的適應新環境,同時讓新生和老生更快的融入到一齊,第一週我們並沒有進行過多的教學活動,大部分時間都在做一日常規訓練和自由活動。
一日常規訓練是幼兒每學期入園務必要進行的,更何況我們班又來了這麼多的新生,他們需要更多的瞭解與適應。
透過一週的適應,我們班的十個孩子真的讓我很欣慰。他們的表現很棒,出乎意料。很開心在他們入園的第一時間展示出自己的閃光點,我需要做的就是着手於他們的閃光點,放大他們的閃光點。
一向以來我都堅持讓孩子快樂、自由的發展。我期望他們長大後回想起幼兒時光,有很多完美、開心的回憶。
在幼兒園競賽性遊戲活動中,陳宸總是以“這個遊戲沒勁”爲理由推諉,寧願在旁邊獨坐也不願意參與其中。
有一次我組織孩子們在教室內玩“丟手絹”遊戲。當小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時,坐在圓圈上的陳宸興奮不已,一會兒拍手一會兒跺腳,爲奔跑的孩子加油吶喊。正當我悄悄關注他投入遊戲的狀態時,他被丟到了手絹。他二話不說,撿起手絹就跑——無比正常。可惜才離開椅子兩步,他就捏着手絹站立在圈外不動了:“我不想玩這個遊戲,這個遊戲不好玩!”
看着他,我的思緒飛速尋找着引導他再次迴歸遊戲的方法。於是,我先安置好其他孩子繼續遊戲後,來到陳宸身邊,悄悄地問:“你是不是怕做遊戲時被別人追上?”“是的,我跑但是別人的。”陳宸邊解釋邊用可憐的眼神望着我。聽罷,我拉着他說:“走!老師幫你贏!”他使勁掙脫着:“我不想玩,我肯定跑但是他們。”“怎樣會呢?你能夠丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺得誰是我們班跑得最慢的?”“高智芸沒我跑得快!”“哎,要不你去試試!”
陳宸鼓起勇氣開始了他有史以來的第一次丟手絹遊戲,他果然丟給了高智芸,也果然沒有被抓住。此時此刻他的臉上寫滿了贏了以後的歡樂。遊戲就這樣繼續進行着。在短短几分鐘裏,小朋友們好幾次丟給了他,嚐到了甜頭的他,還是一次次地將手絹丟給了高智芸,結果也同樣讓人興奮——他贏了!
此時,我再次停下游戲,引導他思考:除了高智芸以外,還有誰跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智芸每次拿到手絹後總是丟給吳音霏,並且贏得比賽。我再次鼓勵陳宸試一試,果然他贏了第二個小朋友!
這天是收穫的一天,因爲一個不合羣的孩子最後真正融入到了我們的羣衆生活中。在此過程中,他也體會到了贏與輸在遊戲過程中是能夠用智慧解決的。同時也瞭解到敢於與強者較量也是一種很過癮的體驗,期盼在今後的活動中陳宸能夠更加用心勇敢地參與每一項活動。
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