幼兒教師工作教育隨筆(7篇)
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在學習、工作生活中,大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧?隨筆通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評論不拘,篇幅短小。常見的隨筆有哪些形式的呢?下面是小編收集整理的幼兒教師工作教育隨筆,希望對大家有所幫助。
教師節這天,我一進教室,就發現老師的桌子上放着幾張好看的賀卡,我看着那麼優美的畫面,讀着那溫馨的話語,我陶醉在美好的祝福中。
孩子們也紛紛圍攏過來,你一言我一語地嚷開了:“老師,這張漂亮吧,這張是我送給你的教師節禮物,我讓媽媽去給我買的。”田xx說:“這張是我送給你的,還帶着音樂呢。”其他小朋友也接着說:“回家後,我也讓媽媽買張更好看的送給你。”聽着聽着,我心中逐漸沉重起來,今天,送祝福卡開了個頭,明天、後天會更多,一張比一張精緻,一張比一張昂貴,這樣比下去,會給孩子們的心靈留下什麼呢?這小小的祝福卡,學問還真不小呢,有必要認真地對待。
我正想着教育對策,隨手觸摸到一個用紙粘的小信封,裏面的卡片上畫着一個穿花裙子的小女孩在跳舞,紅彤彤的太陽照着她,周圍開滿了鮮花,賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫着:“佳琦祝老師節日快樂。”
這張卡是佳琦自己親手製作的,雖然卡片薄薄的、軟軟的,我卻深深感到這張賀卡的份量。這個文靜內向的小女孩,此刻卻能用自制的賀卡表達自己的心情,把心中的祝福送給老師。我想何不趁此機會給孩子們上一堂教育課呢。
“孩子們,老師非常感謝你們的爸爸媽媽,但是老師更喜歡佳琦的賀卡,因爲這是她自己製作的,用自己美好的心來表達對老師的愛,這纔是給老師的教師節禮物呢。”孩子們聽我這麼一說,都用羨慕的眼光看着佳琦,我環視了一下,接着說:“今天的手工課老師教你們製作賀卡,把你們心中的美好祝願都畫出來好嗎?”
孩子們高興地說:“好,我們也來自己製作。”於是,我把區角中準備的所需材料拿出來,讓孩子們自己去設計賀卡,看到孩子們個個都那麼專心致志,用五彩的油畫棒和各種材料盡情地描繪着自己的願望和祝福……
一會兒,孩子們的傑作都完成了,每個人都顯得那麼滿足和喜悅,我再也聽不到誰的賀卡最貴最精美的話了。
今天起牀後,孩子們像往常一樣開始自己穿衣、穿褲、穿鞋。但我也發現每次都有幼兒穿戴不整齊。是幼兒的能力不夠,還是有其他的原因。我決定來個試驗。於是我對孩子們說:“今天我們要來個‘穿衣巧手’的比賽,看哪個孩子的衣服穿得最整齊。”我強調了要整理好衣服的領子,衣服不穿反、穿倒,並繫到褲子裏。我讓大家先自己檢查。一會兒後,大家都整理好了。我讓孩子分組上來,其他進行檢查。“老師,我覺得_的衣服穿得很整齊!”“老師,_的領子沒有翻出來!”“_的後背的衣服沒有塞到褲子裏!”……孩子們像一個個嚴厲的評委,紛紛發表着自己的看法。被指出有差錯的幼兒趕緊繼續整理,而被表揚的幼兒則沾沾自喜。最後我發現每個孩子都能自己完成穿衣的任務,於是我給他們貼了五角星。
其實,對中班的孩子來說是能完成這樣的自理工作的。但在平時,有的幼兒是因爲不重視,有的是因爲貪玩,而有的幼兒則是懶惰,以至出現不盡人意的情況。但通過老師的引導,採用多變的形式,就可以激發幼兒的積極性,讓孩子愉快地完成任務。
離園前,我組織幼兒看動畫片。沒過多久,後面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”後,情況有所改變,但過不了兩分鐘,他們又開始鬧騰起來了。
這時,我特別惱火,不明白爲什麼這麼好看的動畫片孩子們卻不喜歡看,不明白爲什麼孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。爲了讓孩子們安靜下來看動畫片,我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子,以起警示作用。我環視了一下,看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的,我便徑直朝他們走了過去。
當我走近時,呈現在我面前的是一張張膽怯的臉,一副準備受批評的表情。突然,我很想知道孩子們究竟在玩什麼玩得那麼開心,便什麼話都沒說,在他們旁邊找了個空位子坐下來。一坐下來。我就明白了其中的緣由,原來我班的電視機有點小問題,播放時聲音很輕,以至於坐在後面的孩子根本聽不清楚電視機裏講的是什麼,於是他們乾脆自發玩起了遊戲。瞭解了孩子行爲背後的原因。我對孩子們說:“今天我們班的電視機機聲音很輕,很多小朋友聽不清故事,我們就改成手指遊戲吧。”我關掉電視機,和孩子們一起玩起了手指遊戲。這一事件給了我很多啓發。一方面,孩子的“出格”行爲是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會誤解孩子。
當我們組織了自認爲很有意思的活動而孩子參與率不高時,我們需要站在孩子的角度,走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解,並及時引導和調整;另一方面,教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受。以便儘早發現並解決問
吃過下午點後,有個孩子們來對我說:“垃圾桶裏有一塊餅乾,不知道是誰偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰扔的?”我大聲問孩子們,孩子們瞪着眼睛看着我,教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行爲太粗暴了,我立刻語氣緩和的說:“誰扔的這塊餅乾?”孩子們還是沒有作聲的,誰也不敢承認。放學的時間到了,孩子們陸續被家長接走了,但扔餅乾的事卻使我放心不下。我想,既然是偷偷扔的,說明孩子有顧慮,這件事應當從正面積極引導,並且要在全體孩子面前解決,因爲許多孩子都看見了。
第二天,我準備了一些有關餅乾製作的資料,讓孩子們看怎樣製作餅乾。通過錄相觀察及圖片瞭解餅乾的製作過程,感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥和孩子們一起製作成餅乾樣,孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍,過去連一塊餅乾都吃不下,現在吃得多了,身體壯了,個子高了。孩子們笑着看着他們倆,我又問:“爲什麼他們現在比過去吃得多了?”孩子們紛紛說:“他們從前不愛活動,不愛玩球,不愛跳繩,不愛玩呼啦圈,所以不想吃東西。”我說:“對了,人的飯量會隨着活動不活動,高興或不高興增多或減少,還有就是中午吃得過多或過飽,下午吃點量也會減少,不想吃了。”這時李爭順着我的話自豪的說:“我就是這樣,昨天中午我吃得太多了,覺得有點飽,下午吃點時我就不想吃餅乾了。”我說:“對呀,李爭和老師說的一樣,我們要是不想吃或者吃不下時應該怎麼辦?”孩子們都說:“告訴老師少給點,就要一個或半個餅乾。”“告訴老師吃不了啦。”我稱讚他們真聰明,說得對,這時李爭反而不出聲了,瞪着一雙大大的眼睛,看看這個,聽聽那個,臉上的表情讓我明白了,垃圾桶裏的那塊餅乾多半是李爭扔的。我及時說,像昨天下午垃圾桶裏就有一塊餅乾,不知道是誰不小心掉進去的?李爭說:“老師,是我扔的,我以後再也不扔餅乾了。”我在全體小朋友面前表揚了李爭,知錯就改是個好孩子。
通過這件事,我覺得教師遇到任何問題都應該心平氣和地說服教育,而不應該怒氣沖天大聲訓斥,應當多從正面積極引導,讓孩子明白道理,比點名批評會更有效果。
在課間活動時,孩子們正用一張報紙捲起來做紙棒,發現這根紙棒一夾就彎了。“爲什麼會彎呢?”這個問題使孩子們開始了新的嘗試:有的將一張報紙扭曲但發現還是會彎曲;有的將一張紙做紙棒輕輕夾着玩,但發現一不小心紙棒就彎了;少威用幾張報紙捲起來粘住,這次終於成功了,棒子沒有彎。孩子們興奮地歡呼。楊月和武彤在玩遊戲“乘風破浪”時,楊月選擇了紙張比較厚的雜誌封頁,武彤選擇了一張普通的舊報紙。在玩的過程中,武彤發現她的報紙總是要掉下來,楊月的卻不會掉下來。她在多次的嘗試後換了一張和楊月一樣的報紙,發現報紙始終貼在她的胸口,她開心的笑了。老師:“爲什麼那張報紙老是要掉?”貝貝:“大概是太重了吧。”老師:“重的報紙一定會掉下來嗎?”……
四個孩子又開始了嘗試。自由活動時,貝貝開心地來告訴我,她們發現的祕密,還將自己的發現介紹給了大家:“報紙越重,跑的速度就要越快。”在對孩子嘗試遊戲的觀察中,我又一次感受到了孩子的力量。他們有探究勇氣、發現未知的能力。舊報紙的遊戲給孩子們一個整合學習的機會,孩子們在其中接觸到的厚度——力度——速度這三者之間的關係在我們的眼中可能是高深的,但孩子卻通過自己的方式觸摸到了這些未知,並在其中獲得了寶貴的體驗。
雖然說帶班很久了,但其實我還是非常不喜歡每天的入園時間的,主要是因爲這個時候真的是太讓人煩躁了,小朋友們早上來到幼兒園,基本上每天都會有哭鬧的孩子,小孩子哭着鬧着不踏入幼兒園。有家長在身邊,不好不哄,但是,這樣的孩子,更因爲有家長在身邊,會哭鬧的更厲害,哄是哄不住的。最好的辦法是先強硬一點帶進幼兒園,在衆多玩具和小夥伴的誘惑下,他會自發的不哭。
後來,這樣的事情多了,我就突然想起了以前看過的一個育嬰師的視頻。其中,有一段就是關於孩子早上不起牀上學的解決辦法。
而這個辦法,最主要的是要家長和老師共同合作。
先在家裏,家長跟小孩子約定好,每天早上可以讓他自己決定穿什麼衣服,帶什麼玩具或零食去幼兒園,家長要把孩子的想法制定一個規範的表格,貼在孩子牀頭,這樣的話,每天孩子起牀,就可以看見。
依着孩子想迫切成爲大人,想自己做主的願望,這樣的做法,孩子每天對上學這個事情,就不再是一個恐懼心理,而是一個期待的心理。
來到學校,老師也不能隨便就否決孩子的東西,不然孩子帶了自己喜歡的`東西,幼兒園卻不准他用,這樣的話,他對幼兒園的看法,便越來越壞了。
而且,幼兒園老師的教學,也要精彩有趣,最好每天放學的時候,設置一個懸念,讓幼兒期待着第二天的上學。這樣一來,裏外結合,家園合作,想必幼兒一定會漸漸喜歡上幼兒園的。
遜遜是班裏令人頭疼的小朋友,總是控制不住自己,喜歡“碰碰”其他小朋友,惹得他們哭聲、告狀聲一片。但是今天午睡起牀時的那一幕,卻讓我發現了他的閃光點。
現在,雖然漸漸進入初秋,但是天氣還是相當熱,孩子們穿的少,午睡時她們自己穿脫衣服、疊毛巾毯也很迅速。一些孩子在起牀音樂放了四個八拍就已經全部整理好,坐到自己的小椅子上了,還有一些孩子爲了和其他人比賽誰快,粗粗的疊了一下毛巾毯,有的甚至將毛巾毯任意的往牀上一扔,走了!
在班級制定的規則中,使三遍音樂起牀整理,而現在纔剛放到第二遍音樂,午睡室裏就只剩下連遜遜在內的六個小朋友了,只見遜遜完全不受其他小朋友的影響,他輕輕地用右手的大拇指和食指捏起毛巾毯的一角,由於毛巾毯堆成一團,而右手又拎着一隻角,左手在尋找另一角的時候有些困難,他只能放棄已經拿着的那隻角,兩隻手一起找到其他的角,再一隻一隻的將角輕輕地拎起來,在輕輕往外一甩,將毛巾毯放平對摺。他又走到另外一邊,輕輕地拎起兩個角再對摺。毛巾毯終於摺好了,他很快得穿好鞋子,回到位置上開始和其他孩子說鬧起來,這是三遍音樂也結束了。
在整個折毛巾毯的過程中,他折的專心致志、小心翼翼,可以感覺到他完全沉浸在自己的世界中,不受外界任何影響,都沒有發現我就在他身邊看着他。
每個孩子都是一個完整的個體,喜歡“碰”別人、自制力不強的是他,而現在小心翼翼疊毛巾毯,專心細緻做事情的也是他,其實每個孩子都是這樣,只要我們關注細節,從細處看孩子,就會發現更多不一樣的孩子。
早晨我在區域裏投放了一幅新的小動物拼圖,嚴嚴被上面的小動物吸引了,將拼圖拿在手裏把玩了一會兒,不久這些拼圖就“散”了架,我耐着性子教她如何去拼圖,可她搖着頭一次次的從我的身邊逃開,最後我將她抱在身上偷偷將一塊小魚拼圖藏在了她的口袋裏,用神祕的口吻對她說:“哎呀!快看有一條小魚遊走了,找找它到哪裏去了?”嚴嚴看見拼版上少了一塊拼圖,連忙從我的身上爬下來,在我周圍四處找,這時我悄悄對她說:“小魚喜歡和你做好朋友,它會不會游到寶寶口袋裏呢?”聽到我的暗示她急忙去翻自己的口袋,終於找到了小魚,她興奮的說到:“找到了。”我也迎合道:“快去幫小魚找和它一樣的好朋友。”在我的鼓勵下,嚴嚴參與的興致越來越濃了,她拿着小魚在拼版上比對起來,終於被她找到了,她高興地拿着拼好的小魚說:“老師,你看我給它找到好朋友了。”我趁熱打鐵的說“小烏龜也要跟你玩捉迷藏的遊戲呢,你把眼睛閉上它要躲起來了。”嚴嚴信以爲真她緊緊地閉上眼睛等着,我又悄悄將小烏龜藏在了手裏。她一睜開眼睛就在自己的身上到處摸,這時我輕輕將手擡了擡,並在她眼前晃了幾下,嚴嚴立即就明白了我的意思,她急忙到我的手裏找拼圖,這次她也不用我去提醒就去幫烏龜找朋友,嘴裏還唸唸有詞道:“烏龜我幫你找朋友。”找到朋友後她情不自禁的將頭湊上去親了親烏龜。爲了增加難度,我又趁她不注意將其它幾塊拼圖都藏在了一個地方,我指着籃子輕輕喊到:“嚴嚴,快來看還有一些小動物躲在這裏呢?”嚴嚴好奇的放下手中的拼圖,立即來到我旁邊找動物拼圖,我湊在她耳朵邊上說:“哎呀,你看這些小動物也好可憐呀,他們也找不到自己的朋友了我們一起幫助她好嗎?她歡快的點點頭。我和她一起比賽饒有興趣的將拼圖拼完了。
反思:
1、要用遊戲的方式吸引寶寶拼圖。
託班的寶寶由於年齡小做事情不夠耐心,如果讓託班的寶寶自己拼圖,他們會將拼圖亂放,所以託班寶寶在拼圖時一定要有人陪在旁邊,而拼圖比較枯燥,所以教師要適當的加入一些遊戲的方法,這樣寶寶的興趣就會更濃一些。
2、要用從易到難的方式鼓勵寶寶拼圖。
託班寶寶拼圖時可以將難的拼圖進行分解,比如將幾個整塊的拼圖都拼完了,讓寶寶去拼一塊或者幾塊拼圖。這樣寶寶就能獲得成功,增加了他們的信心。
3、要用暗示的方式提醒寶寶拼圖。
教師在教寶寶拼圖可以用手勢或者眼神來提醒寶寶拼圖擺放的位置,如:寶寶在找不到準確的位置時教師可用手稍微的指指它的位置,讓寶寶知道這個拼圖該放在哪裏。
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