小班下學期教育隨筆
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無論是在學習還是在工作中,大家對隨筆應該很熟悉吧?隨筆通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評論不拘,篇幅短小。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢?下面是小編爲大家整理的小班下學期教育隨筆,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒間的友誼
平常在生活中,我們應該關心周圍的夥伴朋友,與夥伴朋友友好相處,互相關心,互相幫助,讓孩子在生活中養成良好的友好習慣,讓孩子們在快樂中成長,快樂生活。今天,在幼兒園裏發生了這樣一個事情。
今天午飯後,我領着孩子上廁所,孩子們上完廁所出來站隊,忽然聽到“嗚嗚”的哭聲,我順着哭聲望去,讓我看到了這樣一幕:小班一個小朋友一邊走着一邊在哭,因爲這名孩子是特殊兒童,屬於侏儒症,因此手很短,提不上褲,王鵬程在輕輕給他提褲,走在旁邊的張倩說:“我也幫助你!”我們都來幫助你,老師讓我們要互相關心的。我跑過去說:“孩子們,你們做的很對,夥伴之間應該互相幫助的,老師爲你們的所作所爲感到高興。”對呀,聽了孩子們這樣的對話,瞭解到孩子們能互相關心,我們作爲老師感到很高興,很欣慰,特別是關注特殊兒童,我們應該更加關注這樣的孩子,讓特殊兒童感受到夥伴朋友對自己的關心。
“今天小朋友做的很好,能知道關心同伴了,很好。”並表揚了所有小朋友,從這件事使我想到,平時耐心給孩子講關心同伴的道理,雖然當時不一定有什麼效果,但孩子真正懂得了就會付之於行動,照着去做,同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽,這也是我們做爲老師要得到的教育效果。
有一次在淳安機關幼兒園參觀小班教室時,發現他們的桌子上都貼有一個個代表不同組別的水果標誌,一週還貼有各自的學號的小標籤,瞭解之後才知道,這是方便小班孩子吃餐點時擺放小杯子的,我覺得很有用,於是週一上班時,我立馬就剪了很多小圓點,也在每組的中間根據幼兒的認識貼好各自的小圓點,並告訴幼兒在老師倒牛奶或果珍時將杯子放在自己的小圓點上,這樣實行了一週下來,孩子們在桌上亂放杯子的現象好了很多,打翻杯子的現象也少了,真的很有用。
其實在我們幼兒園做早操時,孩子們都會站在各自的小圓點上做操,一來隊伍整齊,二來還可以幫助幼兒保持適當距離,方便活動。一個小小的圓點作用可真不小,於是我在班裏又張貼了一些小圓點,有的貼在飲水機前,一人一個圓點站好,方便幼兒一個一個排隊喝水;放學時,每個小組一個圓點,小排頭站在圓點上,幫助他們找到各自的隊伍。接下來,我還設想在區域活動中以小圓點來確定每個區域的人數,幫孩子們直觀地認識到每個區域的人數限定,使各區域活動的人數能得到均衡。
生活中,我們有很多好辦法,只是一時還沒開竅,要是找到了正確的方法,那我們的工作就能事半功倍了,這就需要我們做個有心人,稍稍改變,就能生成出自己的一套方法,在這方面,我還得多加努力!
“老師,睿羣又打我了。”“老師,睿羣手裏拿着彩筆!”“老師,睿羣搶我的玩具!”這就是睿羣,一個喜歡惹事的孩子,每天告她狀的孩子數都數不過來,而且睿羣還特別喜歡“表現自己”,組織活動時,她會和其他小朋友會站在旁邊不知道在說什麼悄悄話?不聽老師的指揮,也經常的出怪動靜,或四處亂跑,影響正常的教學活動,對此,我看老師們也很頭疼啊,剛剛開始的時候給她講道理,還沒說幾句他跑了,要是着急訓她幾句,她就一直笑。滿不在乎!
然而,一天午飯的時候,我在旁邊站着看孩子吃飯,她突然擡起頭對我說了一句:“老師你吃飯了嗎?你快去吃飯吧!”我突然感覺心頭涌起一陣暖意!
從那以後,我開始用欣賞的眼光看睿羣了。我對她有了新的發現,在一次上舞蹈課上,我發現睿羣特別的靈巧,動作很協調,她也很勇敢,摔着,碰着,也不哭!手也很巧,今天下午在做的愛心卡的時候,她做的很好!
這就是睿羣,勇敢靈活,懂得關心別人。但是如果老師不用欣賞的眼光觀察她。並客觀地對她做出評價,她的優點是可能不被發現,甚至始終給別人不良的印象。
我想睿羣很愛表現,我想利用這一方面對睿羣的有些行爲進行控制,可以在做遊戲的時候讓她當個監督員。告訴她當監督員首先必須自己要做好,讓她自己學會控制自己的行爲,我相信睿羣會悄悄的進步,告睿羣狀的小朋友也會越來越少的!
我要用欣賞的眼光看着睿羣的進步,還要在她的耳邊提醒她也要把她的進步告訴別的小朋友,告訴她的父母,還要送她小禮物,表示對她的進步的獎勵!
陶行知先生說過這樣一句話:“教育孩子的全部祕密在於相信和解放孩子!”
老師也曾經說過要用欣賞的眼光觀察孩子,相信孩子,解放孩子,沒有賞識就沒有教育!
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動的,是以遊戲爲生命的”。孩子們就是在遊戲中、在玩中一天天長大和提高的。如何使遊戲真正成爲孩子們自我的遊戲,如何在遊戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性,他們玩什麼,怎樣玩,玩多久等等,這就需要我們放開手,給予他們自由發揮潛能的機會。
遊戲都有規則,有的是明顯的規則,有的是隱藏的規則。遊戲的規則不是一成不變的,我們也能夠在孩子選擇了“今日玩什麼”後,再來問問:“你們想怎樣來玩這個遊戲呢?”此時,他們會提出各種各樣的規則要求,有的是合理的,有的則是不合理的。當一個遊戲提出多種玩法時,我們能夠讓他們去試一試,在試過之後他們就會自我得出一個結論——“這樣玩是最好的”。
例如:玩“瓶瓶罐罐總動員”時,幼兒提出了很多種玩的方法,有的能夠一個一個套在一齊,幼兒能夠把它們一個搭起來等不一樣玩法。”經過實踐,孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時,我們也要讓他們去試一試,在試過之後他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明遊戲活動的過程中,讓孩子們自由地選擇了行爲方式,才能真實的表現他們的心理狀態,反映他們的發展水平,毫無拘束的表露他們的思想感情,表現出他們頭腦中所想到的一切。
總之,撒開手讓幼兒按自我的意願,獨立自主的去選擇遊戲的方式方法、規則要求、主角材料,能充分發揮幼兒的創造性、主動性和進取性。開展遊戲過程中,教師做到“放”、“導”結合,會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的歡樂,從而也會體現出遊戲是幼兒基本活動的真諦。
放寒假了,心裏一下感到好簡便啊,能夠不管班裏孩子的安全了,也不用管他們學不學知識了,不用管他們吃飯多少,可是沒過幾天心裏突然感到很失落,好象少了很多東西,隨着時間的推移,心裏越發想念幼兒園裏的孩子,不明白他們在家裏過的怎樣樣?好不好?是不是聽話?家長會在日常生活中進行教育嗎?會有孩子偷偷玩火、跑到水邊嗎?在馬路上安全嗎?心經常會被自我嚇的坐臥不寧,也就越來越盼着快些開學。
開學的第一天,吃過早飯早早來到幼兒園,打掃好衛生站在門口開始接待孩子入園。第一個入園的是最調皮的郭廣吉小朋友,遠遠看到我,臉上頓時露出了天真的微笑,跑到我的跟前大聲地說:“教師我想你了。”說完就撲到我的懷裏,陸續到園的孩子也圍繞在我的身旁唧唧喳喳的告訴我,自我也想教師了。聽了孩子們的話,我的鼻子有些發酸,眼淚差點掉下來,想到自我在假期裏何嘗不是天天想着這些可愛的孩子呢?
以前自我經常想,幹幼兒教師工資少,待遇低,工作累,天天還要爲幼兒園的孩子提心吊膽,有時家長不理解教師,還會來園說一些不負職責的話,還是轉行算了。可是經過這一個假期,使我改變了自我的想法,不管能拿多少錢,最起碼我贏得了孩子們的心,想到這些自我的心境開朗起來,同時也堅定了我幹好幼教事業這一光輝事業的決心。
體育活動是幼兒園戶外活動的重要組成部分,活動中不僅要注意到動作情節、規則對幼兒身心發展產生的顯性影響,還要注意到活動中物質材料、心理環境、人際關係,還要注意幼兒自身的知識經驗,活動能力等對幼兒發展的隱性影響作用。
另外戶外體育活動,要求教師準備一定要充分,選擇適合本班幼兒身體發展水平的活動,看這項活動的器械與場景的設置,規則的制定是否便於幼兒鍛鍊是否具有鍛鍊價值,是否需要改變。還有活動後一定要分析,幼兒對這項活動感興趣與否,原因是什麼,通過這項活動,幼兒能否獲得某種積極的情感。
還有在體育活動種,爲幼兒創設最大空間,開發器械包括:
1、老器械新玩法:如繩可穿繩、鑽繩、塹子可疊高疊放,相疊交叉;引導幼兒自己創造玩法。
2、大膽使用新器械,發揮雙主體功能,調動幼兒動力系統。
戶外活動也同樣要有明確的目的性,例如:兩個老師商量好這周玩什麼,怎麼玩,分幾次玩,每次的目的是什麼,最終的目的是什麼。(小班玩球,第一週總目的是讓幼兒喜歡玩球,能控制球,第一天讓幼兒抱球跑,第二天讓幼兒滾球,第三天傳球,第四天拍接球……。)總之,幼兒園小班幼兒的體育活動值得深思。
菜場開業了,營業員們開始大聲的吆喝:“誰要來買菜,誰要來買菜,快來買菜呀!”吆喝聲引來了很多顧客,大家都擠在菜場前買菜。過了一會,來菜場買菜的人一個都沒有了,營業員們只有自己擺弄着各種材料,陳浩然拿着一個茄子放在嘴裏咬了起來,貝貝則一會摸摸青菜,一會看看小螃蟹,劉文琪則忍不住了,一個人偷偷地跑到了娃娃家,玩起來娃娃家的鍋子,我看見後,馬上就找到了劉文琪,把他叫回了菜場,雖然一臉的不情願,但是還是跟着我回到了他自己的崗位上。可是過了一會,我又看見劉文琪偷偷地來到了點心店,玩起來橡皮泥。 小班的孩子喜歡角色遊戲,所以他們對於遊戲的熱情還是比較高的,當遊戲開始的時候,參與的人很多,他們就會覺得很好玩,當遊戲出現冷場的時候,自制力強的幼兒能學習控制自己,但是就如劉文琪之類,自制力比較差的孩子,他們就會注意力轉移,去尋找其他遊戲。當出現這種情況的時候,教師可以作爲遊戲的角色(顧客)參與到遊戲中,調節遊戲冷場的情況,在遊戲中還可以讓菜場的營業員們學習整理遊戲材料,這樣就可以轉移幼兒的注意力,當沒有客人光顧的時候,讓營業員們有事可做。另外在遊戲之前,教師可以重點要求幼兒明確自己的角色,不隨便走動。
穿衣有招
開學以後,天氣依舊很冷,小朋友都穿着厚厚的棉衣、毛線衣、外套……,午睡的穿脫衣服也依舊是我們老師頭疼的一件事。這不,一到午睡室,小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助着,有點小朋友能幹點,能幫忙別人把衣服袖口先拉出來;有的卻只是在牀上磨蹭,也不着急;還有的更是趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了……真是五花八門的什麼都有啊!再說起牀的時候吧,“老師,你幫幫我!”“老師,你幫我拉一下!”……很多個聲音會同時從四面八方向你傳來,紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相,有時候真是會讓我們老師手忙腳亂,頭皮也發麻。
這個學期開學不久,我就對這個現象仔細反思了,雖然孩子們年齡小,自理能力很薄弱,但一定還是有方法可以引導的。
這天起牀後,我們老師故意對這些小傢伙的幫助視而不見,不一會兒,有的小傢伙不耐煩,自己穿了起來,不穿不要緊,一穿我們大呼上當受騙,原來很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個幼兒衣服太多,實在穿不進去,很多孩子還是走出了這關鍵性的第一步。
接下來,我們隆重地表揚了幾個會穿衣的孩子,並給他們頒發了紅蘋果獎。這下小傢伙們的士氣倍增,一個個都信誓旦旦的說自己也會穿,也要得紅蘋果,看得我們老師心裏直偷偷樂。
小傢伙們漸漸掌握了要領,但是穿的衣服很多,難度也很大,所以我們還讓孩子們相互合作,發揚互助精神,從那以後,每到睡前與睡後,教室裏一片熱鬧紅火的景象,幫着拉袖子的、幫着扣鈕釦的、幫着掏袖子的,孩子們忙得不可開交,“請幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕於耳。我們不禁感嘆:4歲兒童竟有如此精誠的合作精神,咱們成年人真自嘆不如啊
專家曾說過,兩歲的幼兒就有獨立穿衣的願望,3歲的幼兒已經具備獨立穿衣的能力,那爲什麼現在很多幼兒到了6歲還不會穿衣服呢?這個都是“心軟”惹的“禍”呀!
發生在濛濛身上的轉變
記得小班幼兒剛入園的時候,濛濛就不愛說話,向其家長了解情況,也說濛濛在家也不愛說話,即使說話了,也是聽不出他到底在嘀咕什麼。一段時間下來,家長甚至擔心濛濛是個半啞之人。我們老師也非常擔心這個特殊的孩子,他的年齡在班中是最小的,各方面的能力都和別人有相當大的一段距離,平時很多事情都要我們老師包辦代替,這樣下去對他的發展很極爲不利。
經過查找資料,我也瞭解到,幼兒初期是口語發展的重要時期,培養幼兒說話能力,幫助幼兒在語言表述中認識周圍事物,對促進他們的智力發展具有重要的意義,抓緊這一時期訓練幼兒說話的能力就顯得十分重要。所以,培養小班幼兒的說話積極性是十分必要的事。於是,我們採取了措施:
首先,從生活上多關心幫助他,與他多親近,逐漸消除他對幼兒園老師和小朋友的一些陌生感和恐懼感。每天入園時,我都會熱情的與他打招呼,親切的同他談話,詢問他:“你有沒有吃早餐”、“你早餐吃了什麼呀”、“這件衣服真好看,是誰買的?”等等,使他覺得我像家人一樣在乎他,沒有忽視他的存在。
其次,在許多事情上,對他一視同仁,比如在點名的時候,也一樣要求他說:“到!”,“我在這裏!”雖然第一次他說“我在這裏”的時候,口齒很不清楚,聲音也很清,但是我還是很興奮,大大的獎勵了他一顆五角星。在上課的時候,也常常會問問他,“濛濛,你懂了嗎?”“濛濛,你來說一說!” 每次幫孩子穿衣服的時候,也會悄悄的和他說上幾句悄悄話,和他談談,逐漸的拉近了彼此的距離,濛濛也慢慢能說幾句比較清楚的話了。每天早上來園也可以自己喊老師早了。看着他的一點一滴的進步,都讓我非常感動。
第三,要加強與家園之間的聯繫、溝通。濛濛一直是奶奶接送的,在家庭教育問題上,我覺得父母親給予他的教育不夠突出。家長對孩子說話能力這方面的問題也比較敏感,所以我想應該多利用一些適宜的機會,和家長多多交流溝通,幫助濛濛漸漸擺脫不能說、不敢說、不愛說的惡性循環。
相信只要我們真心的付出,相信他定會得到更好的發展。俗語說:“醫者,父母心”,我卻想說:“師者,父母心”。
橋
總是在流水與大地頂牛、賭氣的時候,或者在山險水急、山和水互不買賬的時候,橋就來了。橋將身子趴下,手搭牢這邊,腳踏實那邊,此時,爭強兩方便不由得笑了,氣也全消了。世間總有磕碰,有了橋,不知少了多少疙疙瘩瘩。
小班下學期,我們小三班的吳老師被調入小小班,所以,錢老師調入了我們班。所以開學前報到收費的時候,我就一一和家長們打招呼,告訴他們此事,大家對這樣的分配都沒什麼異議,於是我也就覺得這沒什麼問題。
幾個星期過去了,小班幼兒的情緒也漸漸都穩定下來了,只有個別的幼兒早上來園的時候還會哭哭鼻子,我們老師安慰引導以後,就能很快的穩定下來。然而,一天中午,我在電腦前打印東西的時候,突然接到了子怡爸爸的電話,子怡爸爸的語氣非常激動:“老師,我們子怡最近上幼兒園總是哭,你們班是不是換了老師了?怎麼小班下學期就換掉了老師呢?……”不容我說話解釋,他一口氣的說了幾分鐘,在我印象裏,子怡爸爸40來歲,平時來接送,態度都很和氣,與我們老師笑眯眯的,說話不多,也沒有和我們過多的交流過什麼,今天這樣的態度令我一下子有點吃驚,他繼續說:“我知道你們老師平時很疼自己子怡,甚至比媽媽還要疼孩子,可是現在我們的孩子不想上幼兒園,你們幼兒園到底是怎麼搞的?你們園長電話多少?”他說話的中間,我也想和他解釋我們幼兒園的安排,還有孩子的一些情況,可是他的情緒一直都很激烈,他甚至說:“我很疼自己的孩子的,我今天是忍不住了,我知道我脾氣不好的,如果你們不把老師換回來,我是要打電話到教育局的!”當時我心裏就想,他這樣的火頭,看來我的解釋當場未必能聽進去,所以我就耐心的聽他說,讓他說完以後,我告訴他我會想辦法解決這件事情的,請他等待我的答覆。掛掉電話以後,我的心情久久的不能平靜,突如其來的這個電話,讓自己有所震驚,也有一些的委屈。
經常聽到家長在接孩子的時候問:今日你學什麼了?你怎樣就學不會呢?你瞧某某某畫的'多好!你看看你畫的那是什麼呀?諸如此類的話語。家長的心境能夠理解,但孩子對這些話,就不容易理解了,我認爲比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。
作爲一名幼兒教師,我對班上的孩子從不做太苛刻的要求,在提倡素質教育的今日,培養孩子的自信力和健全人格,我始終堅持以鼓勵爲主,畢竟,個體差異是客觀存在的,每個孩子都有自我的長處和弱點,如果家長和教師經常經過橫向比較評價孩子,甚至用責怪的口氣教訓孩子,說孩子不如這、不如那,孩子很容易產生自卑感,其天性和創造力可能會被抑制。異常是對那些性格比較內向、表現欲不太強的孩子,多給予鼓勵顯得更爲重要。
奕奕是個本事比較弱的孩子,在班裏,小朋友都不願意和他一齊玩遊戲。並且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說:“怎樣他總是比別人慢半拍。”奕奕膽子比較小,平時不愛說話,適應新環境的本事不強,這是客觀事實,我們都很清楚,但我們沒有拿他跟別人的孩子比,更沒有訓斥孩子。我們始終經過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息:我們相信他,他是最棒的!記得奕奕剛來園時,整整哭了兩週,在幼兒園連滑梯都不敢上,也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法,逐漸,他的自信心增強了,也慢慢有了一些進取勇敢的表現,如今,他已經順利的升入一年級了,我們都爲他高興!
總是在流水與大地頂牛、賭氣的時候,或者在山險水急、山和水互不買賬的時候,橋就來了。橋將身子趴下,手搭牢這邊,腳踏實那邊,此時,爭強兩方便不由得笑了,氣也全消了。世間總有磕碰,有了橋,不知少了多少疙疙瘩瘩。
小班下學期,我們小三班的吳老師被調入小小班,所以,錢老師調入了我們班。所以開學前報到收費的時候,我就一一和家長們打招呼,告訴他們此事,大家對這樣的分配都沒什麼異議,於是我也就覺得這沒什麼問題。
幾個星期過去了,小班幼兒的情緒也漸漸都穩定下來了,只有個別的幼兒早上來園的時候還會哭哭鼻子,我們老師安慰引導以後,就能很快的穩定下來。然而,一天中午,我在電腦前打印東西的時候,突然接到了子怡爸爸的電話,子怡爸爸的語氣非常激動:“老師,我們子怡最近上幼兒園總是哭,你們班是不是換了老師了?怎麼小班下學期就換掉了老師呢?……”
不容我說話解釋,他一口氣的說了幾分鐘,在我印象裏,子怡爸爸40來歲,平時來接送,態度都很和氣,與我們老師笑眯眯的,說話不多,也沒有和我們過多的交流過什麼,今天這樣的態度令我一下子有點吃驚,他繼續說:“我知道你們老師平時很疼自己子怡,甚至比媽媽還要疼孩子,可是現在我們的孩子不想上幼兒園,你們幼兒園到底是怎麼搞的?
你們園長電話多少?”他說話的中間,我也想和他解釋我們幼兒園的安排,還有孩子的一些情況,可是他的情緒一直都很激烈,他甚至說:“我很疼自己的孩子的,我今天是忍不住了,我知道我脾氣不好的,如果你們不把老師換回來,我是要打電話到教育局的!”當時我心裏就想,他這樣的火頭,看來我的解釋當場未必能聽進去,所以我就耐心的聽他說,讓他說完以後,我告訴他我會想辦法解決這件事情的,請他等待我的答覆。掛掉電話以後,我的心情久久的不能平靜,突如其來的這個電話,讓自己有所震驚,也有一些的委屈。
我心裏明白,不可能因爲子怡爸爸說要換回老師就和園長說去換老師,我想這中間,完全是可以有辦法解決的。正是抱着這樣的想法,我先後和子怡、子怡媽媽進行了交談。
在與子怡談話的過程中,我驀地發覺,原來在換新老師以後,我就認爲孩子們理所當然的會接納新的老師,在這方面的情感教育和禮貌教育方面,我是做得不夠的。就在當天放學前的談話中,我對全班幼兒進行了一次“強烈”的情感教育。我問孩子們:“你們喜歡我們的錢老師嗎?”孩子們異口同聲的回答:“喜歡!”我又問孩子們:“你們知道吳老師去了哪裏嗎?”大部分孩子回答不知道,有幾個孩子說見過吳老師,我趁勢引導,告訴他們吳老師去帶比我們更小的小弟弟小妹妹們去了,我們以後可以去吳老師班做客,去看看吳老師。
和孩子們的這番談話,其實讓我有點感動,孩子們對老師的愛是單純、真摯的,他們不可能戴着有色眼鏡去挑剔自己的老師,而是表現出對曾經熟識的老師的一種親切感和喜愛感。我問子怡:“你喜歡我們的錢老師嗎?”子怡也點頭說喜歡,“錢老師也一樣的喜歡班上的每個小朋友,錢老師還希望子怡以後上幼兒園不要哭鼻子,如果能做到,老師會獎你一顆五角星的。”子怡小朋友並不是不喜歡現在的錢老師,只是她可能年齡小,對過去的吳老師還有些依賴。僅僅是老師這番話、僅僅是一顆鼓勵的五角星,以後的日子裏,子怡就像一下子明白了許多似的,天天都能微笑着上幼兒園了。
看着她的轉變,再和家長交流的時候,子怡媽媽也會心的笑了。我囑咐子怡媽媽:以後子怡遇到什麼狀況,都要和我們老師交流,孩子在家裏的很多事情我們老師不知道,這對孩子的幫助會小很多。我也呼籲我們班的家長:有話要說、有事留言。
我是小班的老師,在我班上,有一個小女孩,就叫她奕奕吧。從上學期入園,就一直是個獨立、極有主見、外向的樣子。我時常在暗暗地想:她的父母是怎樣的教育,纔有了這麼個“早熟”的奕奕。
前天奕奕發燒,她媽媽帶着她在幼兒園門口打電話,當我看到是,奕奕的臉上出現了少有的表情,我讀不懂。好像是難過、渴望……而她媽媽竟是一臉淚水。我沒想太多,只是以爲心疼孩子。今天,奕奕病好回來。她媽媽請求我如果奕奕有什麼不舒服,就打電話給她。她和奕奕爸爸是離婚了的。我心裏咯噔一下,怪不得!奕奕的身上散發着這個年齡不該有的氣質。然而午睡後,她的一個笑讓我覺得我再次是錯誤的。那時她請求我給她扎一隻辮子,我如她所願,高高的紮了一隻。我看着她回到位子上,卻未坐下。只見她遠遠地盯着遠方,發自內心地笑着,許多,才緩緩地坐下。我順着她的目光,發現了她看着的地方是一面鏡子。天吶,那一刻我的心竟是那麼疼。
對不起,孩子。我竟被你的外表所騙,很長一段時間忽略了你也是需要保護的。我知道了,不管你是不是我們班的大姐姐,是不是堅強到別人欺負不了你,在我眼裏,你只是個孩子。一個需要更多的愛、依然有一顆天真稚嫩的心的寶貝!
早上來園的時候,瑞瑞媽媽笑着對我說:“孫老師,瑞瑞有問題要問你!”乍一聽,我還有點疑惑,這孩子又有什麼稀奇古怪的問題呢?我便低下身,摸摸他的頭問道:“瑞瑞有什麼問題,說說看吧!”小手停止擺弄積木,瑞瑞歪着腦袋認真地說:“老師,幸福是什麼?”我略想了一下,便告訴他:“幸福,就是一家人在一起的感覺,你覺得呢?”可是分明看見瑞瑞眼裏還是有些不解,瑞瑞媽媽在一邊補充說:“瑞瑞,媽媽是不是也這樣告訴你的呢?”原來瑞瑞媽媽也給了他一樣的答案,可瑞瑞並沒有回答我們的話,小手繼續擺弄積木。“對孩子來說,一家人在一起的幸福,應該更好理解。當然幸福對不同的人來說意義是不一樣的!”也許是爲了掩飾一下剛纔回答的尷尬,我又對瑞瑞媽媽補充說了這句。
瑞瑞媽媽走後,我又仔細地想了剛纔瑞瑞的這個問話:到底什麼是幸福呢?曾經也在書上讀到過許多關於幸福的答案,比如說:幸福就是在你非常飢餓的時候,有一個冷饅頭;幸福就是在你非常寒冷的時候,有一盆碳火;幸福就是在你回家的時候的時候,飯菜已經端上桌子上來了……但是這樣的答案都太過深奧,對於我們小班的幼兒來說,幸福,應該是更易被理解和接受的答案,它們應該就是來自於幼兒生活中的一些快樂的感受和開心的事件。
於是我又重新走到瑞瑞身邊告訴他幸福的感覺是什麼,瑞瑞睜大了眼睛仔細地聽着我說,聽完後他想了一會,忽然他轉過頭來對我說:“老師,奶奶給我買漢堡包,我很幸福!”“對,你說的很對!”我表揚了瑞瑞,這次瑞瑞很開心的笑了,“老師表揚瑞瑞,瑞瑞很開心,也是幸福的感覺哦!”看着孩子露出了快樂的笑容,我突然很感動於孩子的這種天真與單純,對於他們來說,幸福就是簡簡單單、實實在在的快樂。
之後,在餐前活動的時候,我又和孩子們講述了一個《幸福是什麼》的故事。
湖邊有一座漂亮的房子,那是小兔子的家。小兔子很好客,每天都有朋友來她家聊天。這天,來了白鶴、山羊和長頸鹿,他們聊到了“幸福”的話題。幸福是什麼呢?白鶴說:“只要能天天在水中,看見天上的雲朵,這就是我的幸福。”說着,白鶴跳上小白兔家的窗臺,他看見了倒映在湖水中的雲朵。山羊說:“只要能天天聞到綠草的清香,這就是我的幸福。”說着,山羊跳上小兔子家餓窗臺,他聞到了湖邊綠草的清香。“我沒有你們那麼浪漫。”長頸鹿長長地嘆口氣。“如果有一天,我能舒舒服服坐下來喝杯茶,那就是我的幸福了。”長頸鹿的脖子那麼長那麼長,他喝水非常困難,只有趴下兩條前腿,才能喝到水。他們問小兔子的幸福是什麼?小兔子說:“長頸鹿的幸福就是我的幸福。”小兔子讓長頸鹿坐在高高的椅子上,長頸鹿的四條腿伸直了。小兔子把一杯香茶,放在自己的兩耳之間,兩隻長耳朵絞在一起,旋轉着把香茶送到長頸鹿的嘴邊。長頸鹿就這樣坐着舒舒服服地喝到了一杯香茶。
故事中的小動物形象都是幼兒熟識和喜愛的,從他們的對話中,幼兒更直接的感受了幸福是什麼的定義。在聽完故事以後,我再問孩子們幸福是什麼的時候,孩子們的想象力、思維能力完全被打開了,“我今天又得到一顆五角星,就是我的幸福”、“媽媽帶我去公園玩,我很幸福!”“爸爸給我買了一輛遙控汽車,很好玩,我很幸福!”
又到了午睡時間,孩子們像往常一樣閉着眼睛靜悄悄的躺在牀上,聽我講故事。我就想:與其每天拿着故事書照本宣科的念故事給他們聽,不如自己編一個講給她們聽!和他們朝夕相處,難忘的是一大堆。今年新來的吳坤丹小朋友很喜歡幫助別人,就拿她來當今天這個故事的主角吧!
故事裏講述了小丹丹小朋友和其他小朋友、老師在遊戲活動時所發生的事情,有很多情節是講小丹丹小朋友平時幫助老師“解釋班上個別幼兒說的布依話”來編的。小朋友們聽到津津有味,這時吳坤丹小朋友知道老師說的是她小臉蛋上表露出興奮的表情,兩隻小眼眯成了小柳芽。
起牀以後孩子們都過來問我:孔老師!剛纔我們午睡時故事裏的小丹丹是不是我們班新來的吳坤丹啊?我就問:你們爲什麼認爲是吳坤丹小朋友呢?孩子們都爭先恐後的回答我,應爲我們班韋清理和查蘭穩是布依族不會說漢話他們說的我們也聽不懂,都是吳坤丹翻譯出來講給我們聽的。我很高興的說:對!以後誰表現好老師就把他編到故事裏。
從那天起,我每天注意觀察孩子們的言行舉止,編了一個個動聽的故事在午睡的時候講給他們聽。由於把他們編成了故事裏的主人公,他們每天不但表現很好、還帶着滿臉的笑容回家,我覺得我利用了一個教育孩子的好方法。
今日,在小五班的活動課上,我教孩子唱了一首歌《世上僅有媽媽好》,沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴,許多小朋友跟着唱了起來。啊,有那麼多小朋友也會唱這首歌,並且,許多小朋友還一齊表演起來,他們唱啊跳啊,臉上流露出幸福的微笑……
突然,歌聲中傳來了不和諧的聲音,並且越來越高,一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去……一個小姑娘正趴在課桌上,大聲哭着呢!“是誰?怎樣了?”我急忙問方玲玲你怎樣了?她說她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!,許多小朋友七嘴八舌的說着。“噓!”我急忙制止了孩子們的聲音。
原先,玲玲的媽媽離婚後去外面打工一年多了,她跟爸爸生活。“我要媽媽!玲玲繼續哭着說,看着可憐的孩子,我一邊哄着她不哭,自我心裏也是酸酸的,我說“讓教師臨時做你的媽媽,好不好?”
活動課結束了,小朋友都跑出了教室,僅有玲玲還坐在那兒呆呆的望着我,“玲玲該出去玩了!”我走過去,彎下腰,輕聲的說。“教師!”她站起來怯怯地,小臉紅紅的說:“你能夠抱抱我嗎?”“想媽媽了!對吧?好孩子,來抱抱!”方玲玲緊緊地抱着我的脖子,就像回到了媽媽的懷裏。“多謝教師媽媽!”就在我彎腰把她放下的時候,孩子響響得親了我一下說着,臉上帶着幸福的微笑跑了出去。
事後,我在想,作爲教師愛孩子是應當的,同時,能獲得孩子的愛也是幸福的。可是,我想問,媽媽的愛是別人能代替的麼?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?
天氣有點悶,幼兒的精力又旺盛,常規活動時幼兒顯得很躁。晨間談話的時候,我在上面點名,幼兒在下面有的說話、有的玩耍,完全沒注意我的指令。我正想喝止,提醒他們安靜下來,突又想到這樣的辦法治標不治本,於是靈機一動,對着孩子說:“來,我們現在誰都不要說話,豎着耳朵聽。你仔細聽,聽到了什麼聲音過一會老師請到你,你就起來告訴大家。”頓時,教室一片安靜,大家都在仔細的尋找更多的聲音,過了不多久,小朋友都能說出他們當場聽到的很多
聲音:小鳥聲、水聲、對面馬路汽車開過的聲音……有的幼兒還會描述他聽到的聲音感覺,老師告訴幼兒,如果這些聲音象錄音機一樣把它們同時放大,在我們的生活中這些聲音就會成了噪音,耳朵就沒法清靜,長期這樣會影響我們的心理和身理健康。
接下來幾天,我變化着玩法,比如我讓幼兒閉上眼睛,然後老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來,再讓幼兒猜猜老師發出的聲音是什麼,再進行節奏練習。
還有一種變形玩法,就是傳悄悄話,請一名幼兒出來看老師口型說什麼,然後用小聲的聲音傳給他的好朋友,好朋友聽了後,按指示玩遊戲,如“請你幫老師拿點名冊來。”等。
這些“聽聲遊戲”有助於孩子養成保持安靜、沉默的習慣。這也是誘導孩子們服從命令的好方法。小朋友們對這些遊戲很有興趣,幾天下來,幼兒安靜了許多,說話聲音也輕了。所以我也總結出:作爲幼兒教師的我們必須在萬變中去“應付”幼兒的千變。
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