小孩捉迷藏只藏上半身
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小孩捉迷藏只藏上半身 ,智力的遺傳性不可改變,努力幫助孩子解決成長的煩惱, 爲孩子的發展掃清障礙,所有家長們一定要把握好時機。下面跟大家分享小孩捉迷藏只藏上半身 。
小孩捉迷藏只藏上半身1
小孩捉迷藏只藏上半身?這身後的門道值得每一父母學習
"1,2,3….我想找了,大夥兒藏好了沒?"
對小朋友們而言,避開別人的眼光,想盡辦法把自己藏起來不被尋找,是十分刺激性的!捉迷藏的風采真是太大,全世界沒有一切一個孩子討厭玩捉迷藏。
可是,並並不一定小孩都能玩好捉迷藏這一在成年人來看很簡單的遊戲,許多 學齡前兒童小孩在玩捉迷藏時,經常會主要表現的很怪異:她們只把雙眼或是耳朵裏面捂着,就自覺得早已藏好啦,但具體人體還都露在外面呢。
社會學家們早已留意來到小孩在捉迷藏中"藏上半身"的狀況。
在傳統式社會心理學來看,兒童往往有這類個人行爲,是由於兒童以自我爲中心(即"兒童以自我爲中心"基礎理論),兒童沒有辦法區別"自身"和"別人",一切以自身主導,覺得自身的觀念超出一切,常把自己的觀念強加於到別人的身上,因此通常會搞混自身的觀念和他人的意識。
兒童的心態大概以下:兒童捂着雙眼,察覺看不到外邊,就順理成章的覺得他人也看不到自身。
近期英國南加州大學的一項研究表明,"兒童以自我爲中心"基礎理論居然是錯的,究竟是什麼原因呢?我們一起來瞧瞧吧!試驗:在小孩眼中,看到代表哪些?
社會學家們設計方案了一個有趣的實驗,試驗目標是兩歲到4歲的小孩,小朋友們的前邊蹲着一些成人,這種成人依照社會學家的規定捂着雙眼或是耳朵裏面,社會學家然後向小孩瞭解:"你可以見到這一捂着雙眼成人嗎?"小孩們覺得自身看不見這種成人;一樣的事兒也產生在"耳朵裏面試驗"上,小孩們覺得自身"聽不見"捂住耳朵的成人常說得話。
以便保證試驗結果的精確,在設計方案試驗的情況下,社會學家們早已把各種各樣將會危害試驗結果的主要參數調至最少。
試驗的結果清晰地說明:雖然小朋友們本身的感觀是一切正常的,但當對門的人雙眼和耳朵裏面被捂着後,小孩仍會覺得自身看不見另一方也聽不見另一方講話,是啥導致小孩這類不正確認知能力呢?
這一依據擺脫了一直以來人們對小孩的認知能力,相對性以自我爲中心,小朋友們先天性更爲喜愛平等互惠地與別人開展溝通交流,她們勤奮構建出一種優良而和睦的溝通交流氣氛:
看不僅是一個簡易的姿勢,在其中也包括着眼光的溝通交流;
聽不僅是普攻地聽他人說些什麼,也包含講話者和聆聽者的互動交流;
和他人閒聊,也不是一方的單邊輸出,只是盼望雙方的和睦互動交流。
在尊重別人和期盼溝通交流這些方面,小朋友們做的遠遠地比成人想像的更強,成人徹底能夠把小孩當做自身的楷模,學習小孩對溝通交流的認知能力。小朋友們好像先天性就是說思想家,她們瞭解溝通交流和相互配合的必要性,而且以身作則地保持着自身的總體目標。
小孩捉迷藏只藏上半身2
小班遊戲躲貓貓:遊戲目標
1、喜歡玩躲貓貓的遊戲,並能說出自己躲藏的位置。
2、知道躲貓貓是不藏在門後或櫥櫃內,能到安全的位置躲藏。
3、嘗試使用“下面、裏面、後面”等詞彙來描述空間位置。
小班遊戲躲貓貓:遊戲準備
1、一個大空間的室內場所或是一個擁有很多躲避物的室外場所。
2、毛絨玩具、教具、大樹、紙箱、蘑菇房、傘、有檯布的桌子。
小班遊戲躲貓貓:遊戲玩法
玩法一:
教師蒙上眼睛數10下,讓幼兒在規定的時間內躲藏起來,教師去尋找。
遊戲後,讓幼兒分別說一說剛纔藏在什麼位置,初步學習用方位名詞來表達。
玩法二:
請一個自願的幼兒當(第一次也可以是老師先來當)獵人,閉上眼睛,並從1數到20(老師幫忙數)。
請一位幼兒找個地方將小熊藏起來,不能超出教室的範圍。
扮演獵人的.幼兒數完20後,張開眼睛開始找小熊。其他人不能說話,但可以用拍手的方式暗示獵人。當獵人離目標近時,大家就使勁拍手;離目標遠了,就輕輕拍手。
找到小熊後,獵人就說剛纔小熊藏在哪裏。老師引導幼兒使用“上下、裏外、前後”等詞來描述空間位置。
玩法三:
所有人一起參與,(比如10個人)先通過自願或是猜手心、手背(這個會吧)來選出一個人來,選出的人暫時稱爲A同學。然後,由A同學站在一指定的顯眼的位置上(這個位置很重要),蒙上眼睛或自己閉上眼睛從1數到100,數的過程中,參與遊戲的人要快速的找掩蔽物躲藏起來,待A同學數到100,睜開眼睛,開始尋找另外9個人。在找的過程中,另外9個人可以隨時更換藏匿地點,重要的是要在A同學沒有看到的情況下跑到指定數數的位置上。第一個被找到的,是最危險的。
結果:如果A同學順利的找到9個人,那麼下一輪由第一個被找到的人擔任A同學的角色,重新數數,找人。如果A同學在找的過程中,沒有注意到其他參與遊戲的同學跑出來,站到他數數時的那個位置上,大喊:“踢盒子了”。那麼這輪結束,下一輪還是A同學數數、找人。
小班遊戲躲貓貓:遊戲反思
在遊戲過程中,孩子們比較興奮,他們很少會躲在哪裏不出聲的,特別是當老師問到“這裏有人嗎?”,孩子都會興奮的出來,好像特別期待有人來找他。所以在躲貓貓時,我的要求可能有點不太適合託班幼兒的年齡特點。不過,整個活動中幼兒能投入到遊戲中來,能樂意與同伴、老師做遊戲,我的目的就已達到。活動以品嚐小魚結束,不過對於託班幼兒來說,可能真實的食物更好一些,因爲我看到有個別孩子真的在吃“魚”。在活動結束後,許多孩子還沉浸在遊戲中,一直喊我“貓媽媽”。這時我感到特別的欣慰,先不管我的課上的好不好,至少活動中讓我的孩子們體驗到了樂趣。
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